求同存異 因材施教

[摘 要]近年來(lái)，越來(lái)越多的來(lái)華留學(xué)生選擇在中國(guó)接受本科學(xué)歷教育?；诒本┱Z(yǔ)言大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的留學(xué)生本科教育教學(xué)實(shí)踐，首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解來(lái)華留學(xué)生對(duì)在華所接受教育的滿(mǎn)意度；其次通過(guò)深度訪談，探討留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)水平、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、上課方式和文化習(xí)俗等多方面的差異；最后，針對(duì)來(lái)華留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生的多方面差異，指出教育者在教育教學(xué)過(guò)程中要求同存異，因材施教，不斷改革留學(xué)生本科教育教學(xué)方式，提升留學(xué)生對(duì)所接受教育的滿(mǎn)意度。

[關(guān)鍵詞]來(lái)華留學(xué)生；北京語(yǔ)言大學(xué)；國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易；本科生

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3283（2018）08-0144-03

Abstract： The latest recent years has witnessed the drastic growing number of international students who study in China for a bachelor degree in international economics and trade. Based on the education practice of Beijing Language and Culture University （BLCU） and result of a questionnaire survey， the paper firstly describes the status quo of international students satisfaction with their education experience in China. Through depth interviews， the paper secondly investigates the multiple differences between international students and local ones， including English level， math base， learning manner， attitude toward class lecture and cross-cultural differences. The paper finally puts forward specific suggestions on professors and international students as well， to cope with the differences properly， and to improve the learning experience of both international and local students.

Keywords： International Students in China； BLCU； International Economics and Trade；Undergraduate Education

[作者簡(jiǎn)介]張愛(ài)玲（1967-），女，山東鄆城人，副教授，北京語(yǔ)言大學(xué)商學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系系主任，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，研究方向：國(guó)際貿(mào)易與直接投資。

[基金項(xiàng)目]北京語(yǔ)言大學(xué)非實(shí)體研究機(jī)構(gòu)支持計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：17XTS09）； 北京語(yǔ)言大學(xué)校級(jí)教育教改重點(diǎn)項(xiàng)目“留學(xué)生非語(yǔ)言類(lèi)本科教育教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：AZ201306）。

隨著中國(guó)在世界上經(jīng)濟(jì)和文化影響力的提高，來(lái)華留學(xué)生數(shù)量逐年增多。除短期留學(xué)外，越來(lái)越多的留學(xué)生選擇在華接受本科學(xué)歷教育。2012—2015年間，平均43.06%的來(lái)華留學(xué)生選擇接受學(xué)歷教育，其中平均71.84%的學(xué)歷留學(xué)生選擇接受本科教育，占來(lái)華留學(xué)生總數(shù)的比例平均為30.91%，本科留學(xué)生已成為來(lái)華留學(xué)生的主體①。

北京語(yǔ)言大學(xué)作為中國(guó)唯一一所以對(duì)來(lái)華留學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)、中華文化教育為主要任務(wù)的國(guó)際型大學(xué)，從事漢語(yǔ)國(guó)際教育和中華文化教育歷史最長(zhǎng)，規(guī)模也最大。

截至2015年6月，學(xué)校已經(jīng)為世界上176個(gè)國(guó)家和地區(qū)培養(yǎng)了16萬(wàn)余名懂漢語(yǔ)、熟悉中華文化的外國(guó)留學(xué)生②。

近幾年來(lái)，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和了解中國(guó)文化的同時(shí)，越來(lái)越重視專(zhuān)業(yè)課程，特別是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的研修。為滿(mǎn)足這一需求，北京語(yǔ)言大學(xué)做出了多種嘗試，如在漢語(yǔ)學(xué)院開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)貿(mào)類(lèi)課程及國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)方向；在商學(xué)院進(jìn)行中外學(xué)生同堂授課，以及對(duì)留學(xué)生單獨(dú)編班進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課教學(xué)；漢語(yǔ)學(xué)院和商學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，留學(xué)生在主修漢語(yǔ)言的基礎(chǔ)上輔修國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易雙學(xué)位項(xiàng)目等等，都是在順應(yīng)留學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。

本文基于北京語(yǔ)言大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)留學(xué)生本科教育和教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，特別針對(duì)中外學(xué)生之間存在的多方面差異，提出解決問(wèn)題的思路和方法。

一、來(lái)華留學(xué)生滿(mǎn)意度現(xiàn)狀調(diào)查

為了客觀了解來(lái)華留學(xué)生對(duì)所接受教育的滿(mǎn)意程度，我們針對(duì)北京語(yǔ)言大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的留學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)題包括課程設(shè)計(jì)、師資力量、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方式、校園環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍和人際交往等7大方面的問(wèn)題，每個(gè)大問(wèn)題又細(xì)分為若干小問(wèn)題。調(diào)查對(duì)象包括國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)留學(xué)生本科生、漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)修讀國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易雙學(xué)位的輔修生，以及在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)進(jìn)行交換學(xué)習(xí)的交換生。調(diào)查反饋為5點(diǎn)量表形式，具體包括非常滿(mǎn)意、滿(mǎn)意、不確定、不滿(mǎn)意、非常不滿(mǎn)意5個(gè)等級(jí)。

調(diào)查結(jié)果顯示，留學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)（課程設(shè)置的深度和廣度）的滿(mǎn)意度最高，90%以上的受訪留學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)表示滿(mǎn)意或者非常滿(mǎn)意，僅有6%的學(xué)生表示不滿(mǎn)意。留學(xué)生對(duì)教學(xué)方式（教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式）的滿(mǎn)意度最低，21%以上的留學(xué)生表示不滿(mǎn)意（不滿(mǎn)意或非常不滿(mǎn)意），只有75%的留學(xué)生表示滿(mǎn)意（滿(mǎn)意和非常滿(mǎn)意）。留學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)氛圍（同學(xué)們是否相互幫助、相互學(xué)習(xí)以及相互激勵(lì)）的意見(jiàn)存在明顯分歧，有40%的被訪留學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)氛圍表示非常滿(mǎn)意，高于其它6項(xiàng)內(nèi)容的非常滿(mǎn)意比例，同時(shí)有11%的被訪留學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)氛圍表示不滿(mǎn)意（不滿(mǎn)意或非常不滿(mǎn)意）。

調(diào)查結(jié)果還顯示，33%的受訪留學(xué)生對(duì)人際交往（師生之間、同學(xué)之間）非常滿(mǎn)意，16%的留學(xué)生表示不滿(mǎn)意；31%的留學(xué)生對(duì)校園環(huán)境（綠化率、生活方便程度）非常滿(mǎn)意，13%的留學(xué)生表示不滿(mǎn)意；對(duì)教學(xué)設(shè)施（硬件及軟件設(shè)施）和師資力量（專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)和師德水平）的滿(mǎn)意度都在85%以上，不滿(mǎn)意的比例分別為10.7%和12.3%。

二、來(lái)華留學(xué)生差異性分析

為了改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高來(lái)華留學(xué)生的滿(mǎn)意度，我們還對(duì)相關(guān)授課教師進(jìn)行了深度訪談，充分了解來(lái)華留學(xué)生的課內(nèi)課外表現(xiàn)，理解和把握留學(xué)生的受教育訴求。訪談結(jié)果顯示，來(lái)華留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生在語(yǔ)言水平、數(shù)學(xué)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、聽(tīng)課習(xí)慣和文化習(xí)俗等多個(gè)方面存在顯著差異。

（一）英語(yǔ)水平差異

相比較中國(guó)學(xué)生比較接近的英語(yǔ)水平，留學(xué)生的英語(yǔ)水平差異顯著。來(lái)自歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的留學(xué)生，不論其母語(yǔ)是否為英語(yǔ)，他們的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)水平普遍較高；來(lái)自亞非拉等發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)的留學(xué)生，英語(yǔ)水平總體低于歐美國(guó)家留學(xué)生，但他們的英語(yǔ)寫(xiě)作水平和用英語(yǔ)進(jìn)行公開(kāi)演講的能力普遍高于中國(guó)學(xué)生，這與已有同類(lèi)研究的發(fā)現(xiàn)相吻合[1]。也有個(gè)別留學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平很低，完全不能勝任用英語(yǔ)或中英雙語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，往往不能夠順利完成學(xué)業(yè)，最終不得不選擇退學(xué)，或者選擇放棄國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言和中國(guó)文化。

（二）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異

相比較中國(guó)學(xué)生扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，留學(xué)生的數(shù)學(xué)水平普遍偏低。比如，在學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易理論與政策中的進(jìn)口關(guān)稅和進(jìn)口配額的福利效應(yīng)時(shí)，個(gè)別留學(xué)生不清楚如何計(jì)算三角形和梯形的面積，因此無(wú)法對(duì)進(jìn)口關(guān)稅和進(jìn)口配額等貿(mào)易政策如何影響進(jìn)口國(guó)的消費(fèi)者剩余、生產(chǎn)者剩余和凈國(guó)民福利等進(jìn)行量化比較分析。再比如，在學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易理論與政策中新古典貿(mào)易理論中的Stolper-Salmuelson（S-S）定理③時(shí)，需要對(duì)二元一次方程組進(jìn)行求解，部分留學(xué)生對(duì)此毫無(wú)思路，要求任課老師從方程組消元、到合并同類(lèi)項(xiàng)等初等數(shù)學(xué)知識(shí)逐步講解。

（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

相對(duì)而言，中國(guó)學(xué)生比較注重知識(shí)的系統(tǒng)性，擅長(zhǎng)對(duì)抽象理論知識(shí)的概括、理解和記憶，留學(xué)生則比較注重對(duì)形象知識(shí)的理解，擅長(zhǎng)通過(guò)實(shí)例論證原理、通過(guò)反復(fù)實(shí)踐學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題和獲得結(jié)論。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，中國(guó)學(xué)生和部分亞洲國(guó)家和地區(qū)的留學(xué)生喜歡以人際交流為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如與舍友或好朋友一起學(xué)習(xí)，歐洲和非洲國(guó)家的留學(xué)生則偏好個(gè)人研究式學(xué)習(xí)，傾向于獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。在學(xué)習(xí)效果展示上，中國(guó)學(xué)生擅長(zhǎng)完成計(jì)算題、簡(jiǎn)答題等有標(biāo)準(zhǔn)答案的題型，留學(xué)生更擅長(zhǎng)小組討論和口頭報(bào)告，一些留學(xué)生在期末考試中會(huì)選擇放棄解答計(jì)算題。

（四）聽(tīng)課習(xí)慣差異

相比較中國(guó)學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方式，習(xí)慣安靜聽(tīng)講和記課堂筆記，留學(xué)生更偏好互動(dòng)式教學(xué)方式，愿意與授課老師甚至同學(xué)進(jìn)行課堂交流互動(dòng)。比如，當(dāng)理解授課老師所講內(nèi)容時(shí)，留學(xué)生會(huì)點(diǎn)頭示意，甚至?xí)园l(fā)鼓掌；當(dāng)遇到不清楚或不確定的問(wèn)題時(shí)，留學(xué)生會(huì)打斷老師的授課，或者請(qǐng)老師解釋?zhuān)蛘吆屯瑢W(xué)低聲討論，甚至偶爾會(huì)與同學(xué)高聲辯論；對(duì)于課程之間存在交叉部分的內(nèi)容，留學(xué)生會(huì)直接告知老師，某些內(nèi)容在其他課程中已經(jīng)學(xué)過(guò)，請(qǐng)老師不必再講?？傮w看來(lái)，有留學(xué)生的課堂氣氛會(huì)更加活躍。

（五）文化習(xí)俗差異

相比較中國(guó)學(xué)生遇到問(wèn)題會(huì)毫不猶豫地向老師和同學(xué)請(qǐng)教，留學(xué)生對(duì)待別人的時(shí)間的態(tài)度會(huì)有不同。比如，他們會(huì)提前預(yù)約，甚至?xí)驗(yàn)檎加昧死蠋熁蛲瑢W(xué)的時(shí)間，而提出要給予經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)鹊取?/p>

相比較中國(guó)學(xué)生，留學(xué)生對(duì)論文答辯和畢業(yè)禮更具備儀式感。參加畢業(yè)論文答辯時(shí)，留學(xué)生們均身著正裝，神色莊重，論文陳述自如，回答問(wèn)題也比較到位，個(gè)別同學(xué)的表現(xiàn)簡(jiǎn)直與平常判若兩人。

相比較中國(guó)學(xué)生的低調(diào)含蓄，外國(guó)留學(xué)生通常有較高的文化自信。以近十幾年來(lái)北京語(yǔ)言大學(xué)舉辦的一年一度的“世界文化節(jié)”為例，來(lái)自世界各地的留學(xué)生熱情展示其顏色鮮艷的民族服飾、演奏各具特色的傳統(tǒng)樂(lè)器、分享風(fēng)格鮮明的民族音樂(lè)和舞蹈以及代表性的傳統(tǒng)美食。

三、求同存異，因材施教

鑒于中外學(xué)生存在多方面的顯著差異，將適用于中國(guó)學(xué)生的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式簡(jiǎn)單套用在來(lái)華留學(xué)生身上，難免會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。因此教育工作者們既要遵循教育教學(xué)規(guī)律，求同存異，又要尊重學(xué)生個(gè)性，因材施教，積極探索行之有效的教育教學(xué)方法。

（一）關(guān)于英語(yǔ)水平差異

針對(duì)留學(xué)生的英語(yǔ)水平差異，可以分階段采取不同的對(duì)策。在留學(xué)生入學(xué)前，設(shè)定起碼的入學(xué)英語(yǔ)門(mén)檻，或者組織適當(dāng)?shù)娜雽W(xué)英語(yǔ)考試進(jìn)行初步選拔。在留學(xué)生入學(xué)后，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，要求部分學(xué)生在低年級(jí)選修相應(yīng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課，為高年級(jí)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課打好基礎(chǔ)；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課下尋找語(yǔ)言學(xué)習(xí)小伙伴，互幫互助。

（二）關(guān)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異

針對(duì)中外學(xué)生之間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異，任課教師進(jìn)行了多方面嘗試：比如，提前上傳課件，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)；在了解學(xué)生預(yù)習(xí)反饋信息的基礎(chǔ)上，任課教師在課堂上注重結(jié)合實(shí)例對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解；圍繞課堂講授的難點(diǎn)問(wèn)題，布置類(lèi)似的課后練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)關(guān)鍵知識(shí)和方法；提倡留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)或結(jié)成學(xué)習(xí)小組，互幫互助等等。

（三）關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

針對(duì)中外學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，任課教師需要結(jié)合教學(xué)大綱不同章節(jié)教學(xué)任務(wù)的不同要求，靈活安排多種形式的教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)多種方式進(jìn)行考核。以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)為例，國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、信用證、托收部分的內(nèi)容適合采用案例分析，以鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力[3]；單據(jù)和票據(jù)制作、信用證審核與修改等內(nèi)容，適合采取課后作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注專(zhuān)業(yè)細(xì)節(jié)，注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通；價(jià)格換算和成本核算、運(yùn)費(fèi)和保險(xiǎn)費(fèi)計(jì)算、索賠理賠金額確定等，適合通過(guò)中外學(xué)生合作完成和現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；合同的商訂部分，宜采用學(xué)生進(jìn)行角色扮演和模擬演練加教師點(diǎn)評(píng)的方式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力；出口方案的制訂部分，可鼓勵(lì)留學(xué)生基于自己的國(guó)家，就某個(gè)產(chǎn)品撰寫(xiě)、提交書(shū)面方案并進(jìn)行口頭報(bào)告，然后進(jìn)行課堂討論，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)中外學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的能力。相應(yīng)地，任課教師需要改進(jìn)傳統(tǒng)的相對(duì)單一的期末考試方式，針對(duì)多種形式的教學(xué)活動(dòng)分別進(jìn)行考核，增加平時(shí)考核的權(quán)重，重視過(guò)程教育，創(chuàng)造更多的中外學(xué)生互動(dòng)和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)中外學(xué)生共同進(jìn)步。

（四）關(guān)于聽(tīng)課習(xí)慣差異

針對(duì)中外學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣差異，任課教師要理解并逐漸習(xí)慣留學(xué)生隨時(shí)發(fā)問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)，相應(yīng)調(diào)整授課安排和授課進(jìn)度。調(diào)整的原則是照顧大多數(shù)學(xué)生情況，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)困難的同學(xué)另約時(shí)間進(jìn)行課外單獨(dú)輔導(dǎo)。在教師訪談中還發(fā)現(xiàn)，對(duì)于留學(xué)生要求及時(shí)互動(dòng)的訴求，不少任課教師都經(jīng)歷了從開(kāi)始的不習(xí)慣，到逐步習(xí)慣，直至充分享受的過(guò)程，這在一定程度上也提高了任課教師的因材施教能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的良性互動(dòng)。此外，還要順應(yīng)中外學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式變化，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，注重“學(xué)習(xí)者導(dǎo)向”，注重網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，適當(dāng)增加知識(shí)型課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比例[4]。

（五）關(guān)于文化習(xí)俗差異

針對(duì)文化習(xí)俗差異，首先要求彼此尊重各自的文化個(gè)性，包容和理解文化差異，學(xué)習(xí)優(yōu)秀先進(jìn)的外國(guó)文化，弘揚(yáng)傳播優(yōu)秀的中華文化。比如，北京語(yǔ)言大學(xué)的文創(chuàng)中心，以中國(guó)藝術(shù)“琴棋書(shū)畫(huà)詩(shī)樂(lè)茶花香”為切入點(diǎn)，通過(guò)組織開(kāi)展公益文化講座、沙龍、雅集等多種交流學(xué)習(xí)和文化體驗(yàn)活動(dòng)，弘揚(yáng)中華文化，促進(jìn)中外文化交流④。作為個(gè)人，中國(guó)師生都需要加強(qiáng)自身藝術(shù)和中國(guó)文化修養(yǎng)，在工作、學(xué)習(xí)和生活中展現(xiàn)文化自信，傳播中華文化，提高中華文化的國(guó)際影響力，提高留學(xué)生對(duì)中華文化的情感認(rèn)可度[5]。

總之，做好來(lái)華留學(xué)生教育工作任重道遠(yuǎn)，需要我們從意識(shí)上要高度重視，情感上要悉心關(guān)懷，工作中真正做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的知華、友華、愛(ài)華留學(xué)生，更好地促進(jìn)中國(guó)對(duì)外貿(mào)易和國(guó)際交流的發(fā)展，更好地服務(wù)中國(guó)“一帶一路”多贏倡議的實(shí)施，積極探索和完善國(guó)際商務(wù)經(jīng)營(yíng)管理人才培養(yǎng)的成功模式。

[注釋]

①根據(jù)教育部歷年來(lái)華留學(xué)生統(tǒng)計(jì)計(jì)算。

②該定理重點(diǎn)討論由貿(mào)易引起的價(jià)格變動(dòng)如何影響貿(mào)易發(fā)生國(guó)不同要素所有者的收入變化。

③http：//news.blcu.edu.cn/c/2017-06-01/483392.shtml

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（責(zé)任編輯：郭麗春 董博雯）