踐行分享式課堂實(shí)現(xiàn)生本理念

肖詠婧

隨著課程改革的逐步深入，“以生為本”的課堂教學(xué)理念已經(jīng)被廣大教師所接受，對(duì)廣大教師的日常教學(xué)行為產(chǎn)生著重要的影響。教師在關(guān)注“自己教”的同時(shí)，逐步向注重“學(xué)生學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。課堂上如何落實(shí)自主學(xué)習(xí)、小組合作、質(zhì)疑思辨，真正踐行生本課堂的理念，是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)效性的一個(gè)重要指標(biāo)。從教學(xué)實(shí)踐的層面來(lái)看，生本課堂不光要關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)節(jié)管理，更多的是給予學(xué)生最大限度的課堂時(shí)間與空間，提升學(xué)生的思維能力。教學(xué)中要實(shí)踐分享式課堂教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主探究、合作學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)“以生為本”的理念，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。下面筆者以人教版六上“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，談?wù)劸唧w做法。

一、分享調(diào)查結(jié)果，提升學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)效性

在小學(xué)課堂教學(xué)中，要提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率與課堂探究的實(shí)效性，課前預(yù)習(xí)是必不可少的。因?yàn)橛行У恼n前預(yù)習(xí)，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知的目的性和針對(duì)性，還可以提高課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。一節(jié)課，學(xué)生課前預(yù)習(xí)好了，學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況有目的地和小組同學(xué)進(jìn)行交流分享，能夠更大程度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)：①預(yù)習(xí)課本中有關(guān)百分?jǐn)?shù)的內(nèi)容；②上網(wǎng)查找、了解百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，查看百分?jǐn)?shù)微課視頻；③搜集生活中的百分?jǐn)?shù)。上課伊始，通過(guò)設(shè)置四人小組，讓學(xué)生交流對(duì)百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，分享自己找到的生活中的百分?jǐn)?shù)，并說(shuō)一說(shuō)找到的百分?jǐn)?shù)表示的意義；接著教師從學(xué)生們搜集的百分?jǐn)?shù)中選幾個(gè)有代表性的，與學(xué)生一起分享，在分享的過(guò)程中，教師及時(shí)糾正不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)和不規(guī)范的百分號(hào)寫法，并請(qǐng)學(xué)生在作業(yè)本上寫幾個(gè)百分?jǐn)?shù)。然后請(qǐng)幾位學(xué)生分享他們所搜集的百分?jǐn)?shù)，說(shuō)說(shuō)這個(gè)百分?jǐn)?shù)表示的意思，要求學(xué)生按：“我找到的百分?jǐn)?shù)是……它表示……”的格式匯報(bào)。在匯報(bào)過(guò)程中，教師著重強(qiáng)調(diào)要明確這個(gè)百分?jǐn)?shù)是誰(shuí)和誰(shuí)比較，是哪兩個(gè)數(shù)的關(guān)系。

在教學(xué)中，教師以學(xué)生為主體，留出時(shí)間與空間讓學(xué)生自主進(jìn)行調(diào)查分享，展示自己的預(yù)習(xí)成果，其學(xué)習(xí)積極性能得到有效提升。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，不僅能讓學(xué)生看到預(yù)習(xí)的好處，而且通過(guò)與同伴的分享交流，在相互學(xué)習(xí)與互補(bǔ)中推動(dòng)自身對(duì)新知識(shí)的理解。

二、分享對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生探究的實(shí)效性

教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，教學(xué)的目標(biāo)是要讓全體學(xué)生都能得到發(fā)展，并不是要求每個(gè)學(xué)生整齊劃一地按一定標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展，而是要讓學(xué)生能夠在自己原有的知識(shí)與學(xué)力水平的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。由于學(xué)生知識(shí)與學(xué)力水平的差異是客觀存在的，因此，教師在課堂教學(xué)中，要把學(xué)生之間的認(rèn)知差異作為教學(xué)的資源，并充分合理地利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，相互分享自己的想法，不斷暴露問(wèn)題和錯(cuò)誤。在分享、思辨、爭(zhēng)論、糾錯(cuò)的過(guò)程中讓思維發(fā)生實(shí)質(zhì)性互動(dòng)，在互動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解，提升思維發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的增值。

在“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課中，學(xué)生在分享預(yù)習(xí)成果、相互交流、初步了解百分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生完整敘述以下幾個(gè)百分?jǐn)?shù)的意義：①72%表示建筑面積是校園總面積的72%；②28.8%表示綠化面積是校園總面積的28.8%；③33.7%表示女教師是男教師的33.7%；④22%表示六年級(jí)學(xué)生占全校人數(shù)的22%。接著，教師引導(dǎo)全體學(xué)生一起觀察、討論前面所呈現(xiàn)的這些百分?jǐn)?shù)，它們所表示的意義有哪些相同的地方，把自己的想法和同桌分享交流，在學(xué)生交流與分享中幫助他們統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：“這些百分?jǐn)?shù)都表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾?！蓖瑫r(shí)教師拋出一個(gè)沒(méi)有情境的“50%”，讓學(xué)生猜一猜它可能表示什么。讓學(xué)生之間分享自己認(rèn)知中的百分?jǐn)?shù)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的理解，達(dá)到理想的教學(xué)成果。

學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，不僅需要經(jīng)歷有效的思維過(guò)程，更需要內(nèi)化知識(shí)，構(gòu)筑個(gè)體的知識(shí)體系。教師通過(guò)生本課堂，讓學(xué)生展示自身知識(shí)水平的差異性，不斷調(diào)整完善學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)效率。

三、分享問(wèn)題，提升學(xué)生思辨的實(shí)效性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。數(shù)學(xué)課堂理想的狀態(tài)是，學(xué)生能積極思考、提出問(wèn)題、積極探討、自主解決問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師不要急于回答，而應(yīng)該耐心地引導(dǎo)、點(diǎn)撥、梳理，采用不同的方式啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生大膽地提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題與同學(xué)分享。通過(guò)自我分析、同伴互助去解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題可以放手讓學(xué)生獨(dú)立去說(shuō)，有一定思維難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題可以組織小組合作研究，教師適時(shí)介入點(diǎn)撥指導(dǎo)。而面對(duì)有疑難爭(zhēng)議的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師不包辦代替，讓學(xué)生充分發(fā)表自己見(jiàn)解，分析比較，在思辨中統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

例如，教師在學(xué)生理解了百分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)會(huì)百分?jǐn)?shù)的讀寫，并知道百分?jǐn)?shù)便于比較后，指出：“對(duì)于百分?jǐn)?shù)知識(shí)，還有沒(méi)有不明白的問(wèn)題？”繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)一步研究百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生思考后，紛紛提出問(wèn)題：①百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的讀法有什么不同？②百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的寫法有什么不同？③分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)在意義上有什么區(qū)別？針對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考解決。針對(duì)第③個(gè)有難度的問(wèn)題，教師設(shè)置四人小組深入討論研究：①想一想：百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的意義有什么聯(lián)系和區(qū)別？舉一個(gè)例子說(shuō)明。②黑板上哪些分?jǐn)?shù)可以寫成百分?jǐn)?shù)，哪些不可以，為什么？學(xué)生通過(guò)深入探究，在對(duì)百分?jǐn)?shù)有了新的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：二者都能表示兩個(gè)數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，但是分?jǐn)?shù)除了表示兩個(gè)數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，還可以表示一個(gè)具體數(shù)量，能帶單位名稱，百分?jǐn)?shù)只能表示兩個(gè)數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，不能帶單位名稱。通過(guò)學(xué)生分享各自的疑問(wèn)，從而完善對(duì)百分?jǐn)?shù)知識(shí)的認(rèn)知。

總之，生本課堂要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，最大限度地給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在感悟知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師還要把學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中“積極發(fā)言，敢于爭(zhēng)辯”作為教學(xué)活動(dòng)的主線和追求，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，在分享與思辨中實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)從量變到質(zhì)變的飛躍，從而真正落實(shí)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（作者單位：福建省福州市鼓樓第二中心小學(xué)）