巧用圖示，上出“略”的滋味

曾桂花

“略讀的‘略字，只需提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不遺”，葉圣陶先生告訴我們，教學(xué)略讀課文在內(nèi)容上要關(guān)注一個(gè)“略”字；“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提示我們，教學(xué)略讀課文在方法上要關(guān)注一個(gè)“放”字。如何在“放”中實(shí)現(xiàn)“略”學(xué)？筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生借助圖示自主閱讀是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

一、梳理文脈，讓把握大意有“石”可搭

把握閱讀材料的大意是第二學(xué)段學(xué)習(xí)略讀課文的主要任務(wù)。要讓三年級(jí)學(xué)生用自己的語(yǔ)言將一篇課文的主要內(nèi)容清楚地表述出來(lái)，難度著實(shí)不小。文脈就是文章的筋絡(luò)，揪住它不僅有助于明確作者的寫(xiě)作思路，還有助于用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括。文脈往往隱藏在字里行間，如果借用圖示進(jìn)行梳理，自然明朗。

1. 借用前行圖，理出發(fā)展順序。記敘文通常按時(shí)間或空間的變換和事情發(fā)展等順序行文。用“前行圖”把“搭石”鋪好了，有助于學(xué)生趟過(guò)“把握文章的主要內(nèi)容”這條“大河”。如《那一定會(huì)很好》按時(shí)間順序?qū)懥艘涣７N子到木地板的歷程。教學(xué)時(shí)，就可以借助“前行圖”放手讓學(xué)生先梳理歷程再介紹課文大意。即，請(qǐng)他們先在本子上快速畫(huà)出五塊“搭石”，再讓他們根據(jù)課文內(nèi)容依次在“搭石”上面填寫(xiě)種子變化（長(zhǎng)成）什么，在“搭石”腳下注明變化（長(zhǎng)成）時(shí)間；接著請(qǐng)他們依據(jù)這些信息交流文章的主要內(nèi)容。“搭石”理出了行文線索，自然降低了概括的難度。如此，不僅體現(xiàn)自主，還實(shí)現(xiàn)“略”教。

2. 借用發(fā)散圖，列出所有事物。有些略讀課文是通過(guò)數(shù)件事（物）來(lái)表現(xiàn)中心。理出這些事（物）也就把握文章的主要內(nèi)容。發(fā)散圖能讓理出的事物一目了然?！堵?tīng)聽(tīng)，秋的聲音》用詩(shī)意的語(yǔ)言呈現(xiàn)了秋天里大自然發(fā)出的一些聲響。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生邊讀文，邊思考，邊想象，在喇叭狀“發(fā)散圖”的線條外寫(xiě)上自己從文中聽(tīng)到了秋天的哪些聲音，如“黃葉落大地‘刷刷”“蟋蟀振翅‘ ”等。發(fā)散圖形似喇叭，仿若秋天在歌唱，吻合文本內(nèi)容，自然生動(dòng)有趣。學(xué)生在自學(xué)中捕捉信息的情況，教師一望而知，方便及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案有針對(duì)性地指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有側(cè)重的教。

二、再現(xiàn)情境，讓預(yù)測(cè)猜想有“力”可借

統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素定為“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”和“嘗試?yán)m(xù)編故事”。憑空預(yù)測(cè)只會(huì)讓學(xué)生“山窮水復(fù)疑無(wú)路”。再現(xiàn)情境能喚醒學(xué)生已有的印象，為預(yù)測(cè)助上一臂之力。例如：《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生依據(jù)在《總也倒不了的老屋》學(xué)到的預(yù)測(cè)方法進(jìn)行自主預(yù)測(cè)“接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情”。剛“扶”就“放”，于學(xué)生而言哪能不難？如何化難為易？心理學(xué)表明，低中年級(jí)的孩子以具體的、直觀的思維為主。教學(xué)時(shí)，可先用三兩筆在黑板上畫(huà)個(gè)胡蘿卜和它那根飄動(dòng)的長(zhǎng)胡子，讓學(xué)生想象這根胡子像什么；再指著“長(zhǎng)胡子”，請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)：男孩子正愁風(fēng)箏線太短、鳥(niǎo)太太正找晾尿布的繩子時(shí)，他們看見(jiàn)長(zhǎng)胡子會(huì)有什么樣的反應(yīng)。當(dāng)然，還可請(qǐng)學(xué)生想象：“長(zhǎng)胡子還會(huì)飄到哪？又會(huì)發(fā)生什么事？”板書(shū)中的長(zhǎng)胡子直觀形象，能夠喚醒學(xué)生的表象，促使他們聯(lián)系生活，開(kāi)啟想象之旅。

三、分列呈現(xiàn)，讓評(píng)價(jià)鑒賞有“路”可走

教學(xué)略讀課文應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)略文章的表達(dá)效果，嘗試對(duì)文章的思想內(nèi)容、精妙語(yǔ)言、表達(dá)技巧等進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。三年級(jí)學(xué)生閱讀量不多，語(yǔ)感不足，借用圖示呈現(xiàn)文本內(nèi)容或指明評(píng)鑒要點(diǎn)，能讓學(xué)生有路可走。

1. 借用雙線圖，領(lǐng)略獨(dú)特表達(dá)方式。不少敘事性文本喜歡采用“雙線并進(jìn)”的構(gòu)思方式行文。如果抓住雙線，適時(shí)滲透引領(lǐng)，不僅有助于學(xué)生快速把握文章的主要內(nèi)容，對(duì)寫(xiě)作也能起到提升的作用?！妒中g(shù)臺(tái)就是陣地》就是采用雙線結(jié)構(gòu)法。其中，一條是“情景線”（戰(zhàn)斗情況），一條是“人物線”（白求恩表現(xiàn)）。文中依次寫(xiě)了四個(gè)典型場(chǎng)面，用環(huán)境烘托手法表現(xiàn)白求恩舍生忘死的國(guó)際主義精神。教學(xué)時(shí)，教師可在黑板上畫(huà)出如下兩條線（見(jiàn)下圖），先讓學(xué)生默讀課文，梳理出“戰(zhàn)斗場(chǎng)面”和“白求恩表現(xiàn)”，讓文章線索一目了然。而后，引領(lǐng)學(xué)生在縱向?qū)Ρ戎懈惺軕?zhàn)斗越來(lái)越激烈，清楚白求恩一直在做手術(shù)；在橫向?qū)Ρ戎畜w會(huì)不論戰(zhàn)況多么危急，白求恩仍然堅(jiān)守崗位不動(dòng)搖。教學(xué)時(shí)，還可把描寫(xiě)戰(zhàn)斗場(chǎng)面這部分內(nèi)容隱去，讓學(xué)生在對(duì)比中領(lǐng)略結(jié)合背景寫(xiě)作的好處，領(lǐng)會(huì)兩條線索的關(guān)系，感受獨(dú)特的寫(xiě)作手法。這樣，學(xué)生可在默讀、尋句、填表、比較、交流中初步了解環(huán)境描寫(xiě)與人物描寫(xiě)相結(jié)合的方法，感受環(huán)境描寫(xiě)的烘托作用，收獲“教略而學(xué)豐”的效果。

2. 借用“天平秤”，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)二者異同。借用“天平稱”引導(dǎo)比較文章，能讓學(xué)生在興趣盎然中發(fā)現(xiàn)異同?！赌且欢〞?huì)很好》課前的“閱讀提示”要求比較這篇課文與《去年的樹(shù)》有哪些相同和不同。比較課文是一項(xiàng)抽象的任務(wù)，把它放在形象的“天平秤”上“稱”，更容易分辨。課上，教師可把課前準(zhǔn)備好的天平秤圖示（天平秤的秤盤(pán)上依次列出比較指南，如：“課文內(nèi)容”“主題思想”“文章體裁”“表達(dá)方式”等，左右兩個(gè)托盤(pán)下分別標(biāo)注課題）發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按比較指南完成任務(wù)。《去年的樹(shù)》是精讀課文，教師自然教得精細(xì)些，可指引學(xué)生邊回顧課文內(nèi)容邊依據(jù)比較指南進(jìn)行梳理，按順序填寫(xiě)在托盤(pán)上?！赌且欢〞?huì)很好》是略讀課文，要把它當(dāng)作訓(xùn)練場(chǎng)，讓學(xué)生仿照剛才的梳理方法自主梳理、填寫(xiě)。而后，讓學(xué)生把兩個(gè)托盤(pán)的內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)，尋找異同，感受童話豐富的想象，體會(huì)作者獨(dú)特的表達(dá)方式。

略讀課文作為精讀課文的補(bǔ)充，它的核心價(jià)值在于提升學(xué)生的閱讀能力。結(jié)合文本內(nèi)容，合理利用圖示，能凸顯直觀性，有助于學(xué)生理解課文。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)圖示時(shí)，要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生在填寫(xiě)或交流時(shí)，教師只擔(dān)任組織者、參與者或欣賞者的角色，只起點(diǎn)撥指導(dǎo)作用這樣教師才能真正培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。

（作者單位：福建省永春縣教師進(jìn)修學(xué)校 本專輯責(zé)任編輯：辛銘 朱蘊(yùn)茝）