“悅讀閱美”繪本微主題課程的開發(fā)與研究

劉麗萍

摘?要：早期閱讀是幼兒認識世界、陶冶情操、發(fā)展語言的一個重要途徑，我園通過繪本微課程的開設來引導幼兒早期閱讀。在繪本微課程實施的過程中，我們分別從課程目標、結構、內(nèi)容、實施、評價等環(huán)節(jié)精心設計，將生動且有趣味性的繪本與幼兒園主題活動有效整合，讓幼兒在玩中學，在玩中求發(fā)展，從而獲得“悅讀閱美”的佳境。

關鍵詞：早期閱讀;微主題課程;開發(fā)研究

中圖分類號：G612?文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-091-2

繪本在歐美等發(fā)達國家學齡前兒童讀物中，占有70%的比例，被公認為兒童早期教育中最佳讀物。為了促進幼兒認識世界、陶冶情操、發(fā)展語言，我園開設了“悅讀閱美”繪本微主題課程。我們將生動有趣的繪本與幼兒園主題活動進行有效整合，拓展繪本在主題活動中的運用價值，圍繞某一繪本主題，追隨幼兒的興趣與經(jīng)驗，共同建構系列預設和生成活動。幼兒最初的閱讀，只是一種“玩”，在“玩中學，在玩中求發(fā)展”。我們把閱讀的方式變得像游戲一樣好玩，閱讀的過程可以是看、聽、說、演、畫、做等，讓幼兒從中感受圖畫形象之美、演繹畫面節(jié)奏之美、體驗主題情感之美……

一、課程目標

在以游戲為基礎的“繪本微主題”課程中，我們讓幼兒與自然、社會和藝術發(fā)生互動，使幼兒通過閱讀觀察、建構經(jīng)驗、表現(xiàn)與創(chuàng)造而獲得經(jīng)驗的提升。

1.健康。通過課程的實施，引導幼兒積極參加體育活動，培養(yǎng)幼兒健康的生活態(tài)度、良好的生活習慣和積極的生活情緒。

2.友愛。通過課程的實施，豐富幼兒的情感，使幼兒對身邊的環(huán)境充滿認同。引導幼兒愛護自然界的動植物，愛護自己和他人的物品，以關心、友好的態(tài)度親近父母、同伴、老師，引導幼兒接觸不同職業(yè)的人，拓展他們對社會環(huán)境的認識，使他們萌生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

3.智慧。通過課程的實施，培養(yǎng)幼兒好奇心和探究欲望，引導幼兒對自己喜好的領域深入感知、理解，培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)。

4.創(chuàng)意。通過課程的實施，引導幼兒初步感受自然、生活和藝術中的美，培養(yǎng)他們在多種藝術活動中大膽想、自由玩，用自己的方式來表現(xiàn)感受。

二、課程結構

繪本微主題園本課程從幼兒園五大領域出發(fā)，以促進幼兒全面發(fā)展為宗旨，以日?；顒印㈨椖炕顒?、游戲、運動和節(jié)日活動這五個板塊進行實施。

日常生活包括服務自我和服務他人;項目活動包括自然、社會和藝術;游戲包括角色游戲和表演游戲這兩類創(chuàng)造性游戲;運動包括戶外的大運動和室內(nèi)的微運動;節(jié)日活動涵蓋傳統(tǒng)節(jié)日和公眾節(jié)日。課題組通過集體或小組教學、區(qū)域活動、個別化學習、工作坊、親子互動等形式實施五大板塊內(nèi)容。

三、課程內(nèi)容

繪本微主題課程內(nèi)容的選擇，首先要遵循幼兒的興趣，適合幼兒發(fā)展特征、貼近幼兒生活、尊重幼兒的經(jīng)驗，其次要體現(xiàn)連續(xù)性、順序性、整合性、螺旋式上升等特點。以繪本《葉子小屋》為例。該主題中，故事內(nèi)容引發(fā)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒許多感興趣的問題，如：樹葉怎么長大的？小伙伴的樹葉拼貼涂上顏料印在紙上怎么變成了一只小兔子？從而通過多種途徑解決問題，建構經(jīng)驗，以問題和行為為載體引發(fā)幼兒善問、好問，教師進行價值判斷并及時梳理、篩選，師幼共同推進主題活動的生成過程。

四、課程實施

（一）活動種類

在《綱要》和《指南》的引領下，課程實施以繪本為載體，以預設和生成相結合，關注幼兒的生活，關注幼兒的興趣與經(jīng)驗，師幼共同建構“悅讀閱美”繪本微主題課程。

1.生活活動。主要包括自我服務、文明交往、自我保護、生活規(guī)則、環(huán)境衛(wèi)生、服務他人等，為幼兒的后續(xù)生活能力的提升奠定基礎。

2.項目活動。主要以繪本微主題形式拓展推進和以區(qū)域活動輔助進行。開展項目活動主要從幼兒興趣出發(fā)，激發(fā)幼兒主動探索、積極體驗，促進幼兒認知態(tài)度和認知能力的進步，為后續(xù)的學習奠基。

3.游戲。主要以表演游戲、角色游戲、生活小游戲為主。開展游戲活動的目的，旨在發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力、合作交往能力，促進幼兒情感、個性的健康發(fā)展。

4.運動。主要以體育游戲、戶外體育運動、早操和室內(nèi)運動為主，其目的在于促進兒童身體大肌肉和小肌肉的協(xié)調(diào)發(fā)展，保證幼兒體質(zhì)健康。

5.節(jié)日活動。主要是以主題拓展相關節(jié)日的民俗風情，讓節(jié)日文化走近幼兒，使幼兒親近自然、接觸社會，以培養(yǎng)幼兒良好的社會情感。

在上述活動的組織中，教師一方面要關注活動前后的關聯(lián)性，另一方面要從整合的角度把握活動內(nèi)容。教師要鼓勵幼兒自主選擇活動內(nèi)容、材料及活動方式，為幼兒的自主活動做好充分準備。

（二）課程實施體現(xiàn)多樣、優(yōu)化的形式

課程實施的形式以日?；顒印⒓w教學、區(qū)域活動、全園活動、年級組活動、親子互動為主。對于繪本微主題活動的拓展從以下五方面進行優(yōu)化。

1.組織教學以集體活動和分組活動相結合。

項目活動中，由于班級幼兒人數(shù)偏多，所以每個教學活動都有二次進行的機會，保證教學效果。班級兩位教師分別隨同一部分幼兒的探究節(jié)奏開展活動，由于幼兒的個體差異，關注的興趣點不同，會生成不同

的主題分支，使課程的實施更加深入地開展。

2.區(qū)域活動以小組活動和個別活動相結合。

繪本微課程內(nèi)容以材料投放和環(huán)境創(chuàng)設呈現(xiàn)，幼兒在區(qū)域中自主和環(huán)境、材料互動。區(qū)域創(chuàng)設除了考慮與主題區(qū)域和常設區(qū)域相結合，還關注到了區(qū)域中幼兒的不同活動方式及發(fā)展水平的差異，設置小組活動區(qū)和個別活動區(qū)，小組活動有利于幼兒的分工、合作，個別活動區(qū)則為幼兒的獨立自主地學習提供了空間。

3.“工作坊”以專項活動室和自主活動相結合。

“工作坊”為每一個幼兒提供了自由表現(xiàn)的場所。我們的工作坊有創(chuàng)意編織工作坊、“悅讀閱美”涂鴉工作坊、創(chuàng)意建構工作坊、奇趣發(fā)現(xiàn)工作坊、智慧木工坊、踢踏舞臺工作坊、“e網(wǎng)通”工作坊等。種類豐富的工作坊能促進不同發(fā)展水平的幼兒積極互動、互相學習，獲得經(jīng)驗的共享。根據(jù)繪本主題探究進程，幼兒自主進入，自由取放，充分與環(huán)境、材料及同伴的互動，激發(fā)探究興趣，建構主題經(jīng)驗。

4.“面對面”活動以園內(nèi)和園外互動相結合。

“面對面”活動主要以大型的節(jié)慶活動、家園活動、社區(qū)實踐活動拓展幼兒視野。園內(nèi)活動如幼兒園園本節(jié)日：閱讀節(jié)、種植節(jié)、科技節(jié)、交換節(jié)活動;年級組活動如母親節(jié)、“六一”節(jié)、教師節(jié)等混齡活動的開展，滲透情感教育。園外互動更多的是走進社區(qū)的實踐活動，以直接、真實的狀態(tài)實施節(jié)日活動教育。

（三）活動開展以游戲情境和問題動機推進

活動開展不僅關注游戲化，同時還要以幼兒的問題來進一步推進微課程的拓展。圍繞著繪本主題，追隨幼兒的興趣和需要，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，不斷地給予幼兒支持和引導，共同來推進繪本微主題的生成進程，促進幼兒發(fā)展。

五、課程評價

1.初期常態(tài)檢測。幼兒在常態(tài)下，不受其他因素的干擾，表現(xiàn)出的真實活動狀態(tài)，評價者根據(jù)量表對幼兒做出客觀評價。

2.中期隨班跟蹤。評價者通過跟蹤一日活動的記錄，了解有幼兒發(fā)展情況及微課程目標達成的現(xiàn)狀，并提出相應的改進要求及措施。

3.幼兒成長故事。對幼兒進行連續(xù)性的觀察記錄，并積累相關資料，收入幼兒檔案，包括指標描述、語言描述、活動相片、作品等。

4.班級自我評價。班級教師根據(jù)本班繪本微主題課程的具體內(nèi)容進行自我評估、記錄、匯總。通過自查，反思微課程實施過程中的問題，逐步改進。

5.家長反饋。通過家長接待日、半日活動開放、家長反饋表、家長座談會等活動和措施讓家長參與微課程的評價。

6.期末常態(tài)評估。由園長、教研組長和平行班教師共同組成教學常態(tài)評估組，進行各班教學質(zhì)量常態(tài)評估，主要以自然狀態(tài)下的觀察評估為主，抽樣進行登記評估和匯總，從而進一步審視微課程實施的問題，及時進行調(diào)整和優(yōu)化。

“悅讀閱美”繪本微主題課程的實施從理念到實踐，教師更多地從以往的關注文本轉向關注幼兒的生活，從知識的傳遞轉向了關注幼兒經(jīng)驗的建構，更多地嘗試小組、個別的互動方式，更好地追隨每個幼兒，使幼兒在直接感知、實際操作和親身體驗中獲得全面發(fā)展。

目前，我們的繪本微主題課程仍然在后續(xù)探索中……