生活材料在區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的開(kāi)發(fā)和利用

楊穎悟

摘?要：長(zhǎng)期以來(lái)，教師習(xí)慣使用“拿來(lái)就用”的材料進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而大量的可利用的生活材料卻被忽視。本文主要從生活材料的科學(xué)選擇以及生活材料在區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的開(kāi)發(fā)利用兩個(gè)方面進(jìn)行了研究，以期為教育同行更好地利用生活材料進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：生活材料;區(qū)域游戲環(huán)境;開(kāi)發(fā)和利用

中圖分類號(hào)：G614?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2018）23-088-1

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教師們習(xí)慣使用“拿來(lái)就用”的材料進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，因此，幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境普遍存在缺乏符合幼兒特點(diǎn)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式單一、缺少更新和補(bǔ)充，環(huán)境缺乏趣味性等問(wèn)題，而大量的可利用的生活材料卻被忽視。本文中所指的生活材料是一些常見(jiàn)的生活資源，即指身邊隨手可得的日常生活用品和廢舊物品等。這些材料隨處可見(jiàn)，將這些廢舊物品進(jìn)行充分利用，不僅節(jié)約了自然資源，同時(shí)也在孩子們心中樹(shù)立了環(huán)保意識(shí)。。

一、生活材料在區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的科學(xué)選擇

區(qū)域游戲環(huán)境是重要的教育資源和幼兒發(fā)展的元素，是幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與材料之間互動(dòng)的關(guān)鍵因素。生活材料雖然隨處可見(jiàn)、便于收集，但是品種繁多，內(nèi)容冗雜，只有科學(xué)性、針對(duì)性的選擇，才能讓環(huán)境更具有目標(biāo)性和整體性。

1.材料的選擇突出主要性

環(huán)境是課程目標(biāo)的載體，教師要結(jié)合班級(jí)主題內(nèi)容，細(xì)化主題目標(biāo)，最終確定區(qū)域環(huán)境的主材料，來(lái)進(jìn)行環(huán)境的改造和美化。例如：班級(jí)主題為“我愛(ài)我家”，經(jīng)過(guò)前期的調(diào)查問(wèn)卷，主題活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容的確定，確定了廚房用品為班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主材料，要凸顯家的主題，因此在主材料的選擇上，要側(cè)重圓形的物品，來(lái)打造一個(gè)神奇的圓圓的世界。

2.材料的選擇體現(xiàn)可操作性

材料是游戲環(huán)境的重要支撐，材料的選擇，既要便于幼兒創(chuàng)作作品，又要便于幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，所以，生活材料的選擇要體現(xiàn)可操作性，以激發(fā)幼兒探索的欲望和興趣。例如：班級(jí)活動(dòng)主題為“蝸?！?，材料可選擇廢舊光盤(pán)、紙盤(pán)、廢舊絲襪、舊報(bào)紙等，通過(guò)不同形式的剪、貼、畫(huà)、組合等，可創(chuàng)造出千姿百態(tài)的蝸牛形象，而這些蝸牛，通過(guò)懸掛、擺放、成列、粘貼等手段，可組成區(qū)域游戲的隔斷，主題墻、門頭海報(bào)、區(qū)域牌上的主要裝飾。

3.材料的選擇突出層次性

在收集和選擇材料的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，所有的生活材料都可以進(jìn)行再創(chuàng)造，材料結(jié)構(gòu)本身的層次性并不明顯，這里所要突出的層次性，是指隨著幼兒的課程和游戲的開(kāi)展，幼兒經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)對(duì)材料要求變化的一個(gè)層次性的遞進(jìn)需要。例如：班級(jí)主題為“奇妙的線”，前期，經(jīng)過(guò)調(diào)查學(xué)習(xí)，幼兒了解了常見(jiàn)的線，并和家長(zhǎng)們一起收集了各種各樣的線，有毛線、棉線、紙線、絲光線等等。中期，教師引導(dǎo)幼兒探索特殊的線，家長(zhǎng)和幼兒又共同收集了電線、魚(yú)線等等。后期，由線延伸出關(guān)于服裝的話題，又共同收集了各種服裝再進(jìn)行探究和探索。所以，教師要根據(jù)活動(dòng)的進(jìn)程、幼兒的經(jīng)驗(yàn)提升，不斷地添置和更新，以提高材料的層次性。

二、生活材料在區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的合理利用

《綱要》指出：幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。因此，幼兒園的環(huán)境應(yīng)該是教師和幼兒共同創(chuàng)造的，是幼兒關(guān)注的、喜歡的、需要的環(huán)境。教師在區(qū)域游戲環(huán)境中，要充分利用生活材料，合理、細(xì)致地運(yùn)用生活材料。

1.巧妙利用主材料，突出班級(jí)主題環(huán)境

前面說(shuō)到，環(huán)境是課程目標(biāo)的載體，在我園，每個(gè)班環(huán)境都不同，每個(gè)班環(huán)境都有特色，是因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)都有不同的主題內(nèi)容，環(huán)境裝飾形成主題、形成風(fēng)格。在主題“我愛(ài)我家”的班級(jí)中，師幼共同確定廚房廢舊用品為班級(jí)環(huán)境的主材料，先后收集到了鍋碗瓢盆、鏟子、瓶子等各種材料，在美工區(qū)，幼兒對(duì)各種材料進(jìn)行上色、美化、創(chuàng)造，小一點(diǎn)的作品被串聯(lián)起來(lái)，變成了游戲區(qū)之間的懸掛隔斷，大一點(diǎn)的作品被用到植物角，變成了小動(dòng)物的家;在表演區(qū)，鍋碗瓢盆成了好玩的打擊樂(lè)，廚房的瓶瓶罐罐加上沙子，就成了沙球;各種托盤(pán)進(jìn)行美工改造就成了作品展示架;利用麻繩將鏟子們組合在一起，加上樹(shù)枝、干花等裝飾，即成立漂亮的懸掛，又能展示幼兒作品;雞蛋托整片的粘貼在數(shù)學(xué)區(qū)的墻上，和毛球搭配，成了練習(xí)排序的游戲，將雞蛋托一個(gè)個(gè)剪開(kāi)，再用顏料渲染，成了美麗的花朵，可以裝飾到整個(gè)環(huán)境中。主材料的巧妙利用，讓游戲環(huán)境，即有整體的展現(xiàn)，有趣區(qū)域的區(qū)分，讓幼兒能在一個(gè)鮮明的環(huán)境中，不斷深入主題課程，生成主題環(huán)境。

2.整合多種輔助材料，體現(xiàn)環(huán)境的發(fā)展功能

環(huán)境不是一成不變的，是隨著課程的進(jìn)行不斷更新和發(fā)展的，所以，單單是主材料的運(yùn)用是無(wú)法支撐環(huán)境的，需要豐富的輔助材料的支持，讓幼兒與環(huán)境更有效的互動(dòng)。例如，班級(jí)主題“一殼一世界”，師幼精心收集了各種各樣的殼;在美工區(qū)，師幼通過(guò)各種堅(jiān)果殼與樹(shù)枝的結(jié)合，讓枯樹(shù)枝上開(kāi)出了美麗的果殼花;通過(guò)各種貝殼和服裝的結(jié)合，讓原本單調(diào)的衣服，成了美人魚(yú)的禮服;在科學(xué)區(qū)，利用醋就能觀察記錄雞蛋殼溶解的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;在生活區(qū)，沙子和貝殼是黃金搭檔，將貝殼埋在沙子中，一起來(lái)尋寶，幼兒是不亦樂(lè)乎?？梢?jiàn)，主材料和輔助材料的有效結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)環(huán)境的發(fā)展功能。

總之，生活材料作為生活化的教育資源，為幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)注入了新的方法和活力。此外，這些生活材料在優(yōu)化班級(jí)區(qū)域游戲環(huán)境的同時(shí)，也充分發(fā)揮了它的教育功能。因此，只要教師能引導(dǎo)幼兒善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索生活材料的利用價(jià)值，很多生活材料都能成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的好素材，從而讓生活支持環(huán)境，讓環(huán)境優(yōu)于生活，使幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中獲得更豐富的體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的感受，從而得到更全面的發(fā)展。