低年段兒童寫字教學(xué)策略研究

趙蘭

摘?要：寫字教學(xué)的高效不僅僅看教學(xué)目標(biāo)的完成情況，更重要的是看教師是否站在兒童的立場(chǎng)上來審視當(dāng)前的寫字教學(xué)，能否讓學(xué)生想寫字，會(huì)寫字，能寫字。

關(guān)鍵詞：兒童立場(chǎng);喚醒;引導(dǎo);激勵(lì)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2018）24-064-1

基于兒童立場(chǎng)的寫字教學(xué)，是指站在兒童立場(chǎng)上，順應(yīng)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注他們的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)需求等，激發(fā)興趣，喚醒他們寫字的熱情;巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)發(fā)揮他們寫字的主動(dòng)性;激勵(lì)他們，幫助他們提升“自能寫字”的能力。

一、激趣，喚醒“我想寫”

教育是一種喚醒。只有激發(fā)起兒童的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，他們才有主動(dòng)寫字的愿望，才能達(dá)到事半功倍的效果。

1.故事中激發(fā)興趣。成尚榮在《故事中的兒童立場(chǎng)》中說過：“兒童喜歡聽故事。走進(jìn)兒童心靈世界的不一定是知識(shí)、概念、道理，而往往是故事。要讓知識(shí)、概念、道理走進(jìn)兒童的心靈世界，應(yīng)當(dāng)把它們?cè)⒂诠适轮?，故事走進(jìn)了兒童心靈世界，正是教育走進(jìn)了兒童心靈世界?！毙W(xué)低段語(yǔ)文教材中有一些名人練習(xí)書法的故事，如《懷素寫字》《他得的紅圈圈最多》，課外也有不少這樣的故事，如“入木三分”，這些都是引導(dǎo)學(xué)生練字的生動(dòng)教材。我們要充分發(fā)揮這些故事的作用，讓兒童在故事的聆聽中感受中國(guó)書法的悠久歷史、博大精深，感悟古人勤奮練習(xí)寫字的精神，懂得練習(xí)寫字的重要性，了解書法練習(xí)的步驟，感受練習(xí)寫字的樂趣。

2.環(huán)境中陶冶情趣。中國(guó)漢字文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，底蘊(yùn)豐厚。一筆一畫、一提一頓，無(wú)不彰顯著漢字的魅力，線條、結(jié)構(gòu)、章法、甚至氣韻都給人一種美的享受。教師要利用教室的墻壁、板報(bào)，張貼書法家的作品，營(yíng)造一種書房的環(huán)境;用作品音樂不斷喚醒、熏陶學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在靜謐、優(yōu)雅的氛圍中感受書法藝術(shù)的魅力，幫助學(xué)生養(yǎng)成高雅的審美情趣，為枯燥的寫字教學(xué)增添幾分色彩。

二、點(diǎn)撥，引導(dǎo)“我會(huì)寫”

教育是一種引導(dǎo)。引導(dǎo)不是越俎代庖，而是給予兒童學(xué)習(xí)的自主性，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓兒童通過自己的學(xué)習(xí)、思考、發(fā)現(xiàn)、探索等方式形成屬于自己的知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)習(xí)慣，提升能力，內(nèi)化素質(zhì)。

1.體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題。“練字先練姿?！苯虒W(xué)時(shí)，我們時(shí)常把寫字的坐姿及握筆的要點(diǎn)變成兒歌教給學(xué)生，并要求學(xué)生熟讀成誦。比如“三個(gè)一”：胸離桌子約一拳，眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸?！逼鋵?shí)“三個(gè)一”中最關(guān)鍵的是什么，可能是一寸。教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些兒童握筆時(shí)做不到“手離筆尖一寸”，為了能看到自己寫的字，他們會(huì)歪著腦袋看作業(yè)本，這樣他們的坐姿隨之歪了，眼睛離書本的距離也會(huì)受到影響。所以牽牛要牽牛鼻子，教學(xué)中我們引導(dǎo)他們親自體驗(yàn)，自己發(fā)現(xiàn)問題，了解其中原因，糾正自己的姿勢(shì)。牛鼻子抓住了，“三個(gè)一”的問題就能很好地解決，學(xué)生書寫姿勢(shì)也得到糾正了。

2.探究中尋找規(guī)律。蘇霍姆林斯基曾說過，“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！彼裕趯懽纸虒W(xué)中我們要改變過去的簡(jiǎn)單的“告訴”和機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，真正把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)兒童自己去探索和發(fā)現(xiàn)。比如教學(xué)橫畫時(shí)，我們可以讓學(xué)生比較橫畫與橫線的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)橫畫的書寫特點(diǎn)，創(chuàng)編這樣的口訣“小小一橫愛變化，有時(shí)長(zhǎng)來有時(shí)短，長(zhǎng)長(zhǎng)短短像扁擔(dān)。起筆收筆重一些，左低右高寫平穩(wěn)?！苯虒W(xué)生字時(shí)，引導(dǎo)兒童根據(jù)字的類型等，發(fā)現(xiàn)筆畫、范字的基本特點(diǎn)和內(nèi)在書寫規(guī)律，總結(jié)出寫字的口訣，比如：指導(dǎo)寫“落”時(shí)，他們會(huì)說“草字頭，大帽子。三點(diǎn)水，往里藏。橫撇捺，要舒展?？谧中∧_露出來?！边@些口訣充滿童趣，充滿靈性，朗朗上口，便于記憶。有了這些口訣，臨帖時(shí)就有了書寫方法，就能心中有數(shù)，書寫也就變得容易了。

3.模仿中觀察練習(xí)。模仿是兒童的天性。它是兒童學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法。在模仿中，需要很多的觀察和實(shí)踐。教學(xué)中教師可以借助多媒體，在實(shí)物投影臺(tái)上現(xiàn)場(chǎng)書寫。這種形式能使教學(xué)更直觀，便于兒童模仿，兒童相對(duì)會(huì)感興趣一些，注意力更容易集中，對(duì)提高課堂教學(xué)效率，具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法替代的作用。教學(xué)時(shí)，教師邊寫邊講，比如如何起筆、如何運(yùn)筆、如何收筆，每個(gè)筆畫在田字格中的位置、筆畫的輕重緩急等。這樣，在教師示范指導(dǎo)下，學(xué)生能觀察到教師書寫時(shí)每一筆的運(yùn)筆過程，在模仿中更真切地感受到漢字造型的藝術(shù)。

三、評(píng)價(jià)，激勵(lì)“我能寫”

教育是一種激勵(lì)。贊賞、激勵(lì)將極大地幫助兒童形成自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我欣賞、自我反思、自我進(jìn)步的能力。

1.點(diǎn)評(píng)中學(xué)會(huì)反思。學(xué)生書寫完畢，及時(shí)反饋點(diǎn)評(píng)。教師的點(diǎn)評(píng)要充分發(fā)揮教學(xué)寫字時(shí)創(chuàng)編口訣的作用，一邊重復(fù)口訣，一邊對(duì)照評(píng)價(jià)學(xué)生的字，帶著一種欣賞的眼光，充分挖掘?qū)W生書寫中每一個(gè)閃光的地方。一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一顆紅色的星星，都會(huì)讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。這樣的評(píng)價(jià)既有充分的依據(jù)，又給學(xué)生自評(píng)起到了示范作用。經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生也學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，自我欣賞、自我反思，從習(xí)慣到基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)的把握等方面找出不足之處，學(xué)生“自能寫字”的能力得到培養(yǎng)和提升。

2.比賽中形成期待。每次寫字作業(yè)批閱完畢的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們拿到作業(yè)本后第一件事情就是聚在一起數(shù)數(shù)自己得了幾顆星，哪些字得到星星。這樣的現(xiàn)象告訴我們這樣的評(píng)價(jià)符號(hào)能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)下次寫字的期待。因此，教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)符號(hào)的作用，建立比賽獎(jiǎng)勵(lì)制度，每聚齊10顆星就可來老師這里蓋一次獎(jiǎng)勵(lì)章，同時(shí)在班級(jí)QQ群里公開表?yè)P(yáng)。到了學(xué)期末的時(shí)候，再做一次統(tǒng)計(jì)，然后根據(jù)獎(jiǎng)勵(lì)章的多少來?yè)Q取相應(yīng)的獎(jiǎng)品。事實(shí)證明，這樣的比賽獎(jiǎng)勵(lì)制度能維持、強(qiáng)化低年級(jí)學(xué)生寫字興趣，能使每個(gè)學(xué)生積極參與，能使每個(gè)學(xué)生形成一種寫字期待。