“融合·銜接”校本研修項目的實踐與思考

陸金華

摘?要：我校利用地緣優(yōu)勢，借助上海的專家團(tuán)隊開展“融合·銜接”校本培訓(xùn)，從培訓(xùn)課程設(shè)置到具體實施，經(jīng)過兩年的探索和實踐，取得了一定的成績，達(dá)到了預(yù)期效果，教師們形成了由內(nèi)而外的、蓬勃向上的、源自自身的生長力，激發(fā)了他們的潛能。

關(guān)鍵詞：校本研修;教師發(fā)展;融合;銜接

中圖分類號：G637?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-003-2

所謂“校本研修”，是指以學(xué)校教育、教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點，以預(yù)定目標(biāo)和學(xué)校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿足學(xué)校內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學(xué)校自身力量、資源優(yōu)勢為主要依托，在學(xué)校、教師自我反思的基礎(chǔ)上，在教師發(fā)展共同體下，進(jìn)而在教育專家的指導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng)下，由學(xué)校自行設(shè)計與策劃安排實施的一系列、分階段、有層次的教師教育與教育研究有機(jī)融合的促進(jìn)學(xué)的過程與活動。開展校本研修的意義在于教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校教育的核心是關(guān)注人的發(fā)展，不只要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更要關(guān)注教師的發(fā)展。沒有了教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就是無源之水。校本研修的重要性不言而喻，筆者談?wù)勎倚Ｔ谛１狙行拗凶龅囊稽c嘗試和思考。

一、“融合·銜接”項目的實施背景

1.小初銜接不夠完美

我校在教學(xué)和管理上都是基于初中生的特點和階段目標(biāo)來實施的，然而對于學(xué)生在小學(xué)階段是怎樣學(xué)習(xí)的、達(dá)成什么目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣怎樣等等都缺乏詳細(xì)的了解，這就就使得我們的初中教育存在一定的盲目性和片面性，從而出現(xiàn)課業(yè)銜接不夠完美，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的銜接不夠吻合，學(xué)段割裂問題比較突出，因而需要做好科學(xué)的銜接工作。

2.小初銜接研究的條件優(yōu)越

我校的校址毗鄰上海市嘉定區(qū)，上海市基礎(chǔ)教育人才濟(jì)濟(jì)，這一資源優(yōu)勢為我校校本研修提供了得天獨厚的條件，同時我校與小學(xué)又同在一個教育園區(qū)，我們兩校雖不是九年一貫制，但我們擁有九年一貫制一樣的教學(xué)環(huán)境、一樣的生源銜接。兩校之間沒有物理的界限相隔，校際之間可以很容易的實現(xiàn)資源共享、師資共享、課程共享和學(xué)科的銜接。

二、“融合·銜接”概念的界定

“融合·銜接”是指教師研訓(xùn)過程中的初小融合和學(xué)段銜接。在通識培訓(xùn)、學(xué)科專題培訓(xùn)、教師發(fā)展方面，共享一支專家隊伍。專家隊伍都是來自上海的優(yōu)秀的專家和特級教師團(tuán)隊，使得蘇派教師和滬上精英在學(xué)習(xí)交流中融合成長。在學(xué)科方面，可以分階段圍繞相同的研訓(xùn)主題來做好初中和小學(xué)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法等方面的無縫對接。

三、“融合·銜接”的目標(biāo)

1.提升受訓(xùn)者的教師素養(yǎng)

通過推薦有指向性的優(yōu)秀書刊的閱讀，拓寬視野，打開格局，提高全體參訓(xùn)教師教育教學(xué)理論水平，增強學(xué)員關(guān)于教學(xué)思想的基本理論素養(yǎng);學(xué)習(xí)現(xiàn)代文選和報刊選讀，提高受訓(xùn)者語言素養(yǎng);激發(fā)學(xué)員自我學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，逐漸形成終身學(xué)習(xí)的理念。

2.提升受訓(xùn)者的教學(xué)素養(yǎng)

更新教育教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，聚焦新課程改革背景下課堂教學(xué)中出現(xiàn)的帶有傾向性的教學(xué)問題，開展指向明確的有效課堂教學(xué)方式方法、學(xué)科教學(xué)設(shè)計與現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用等方面的學(xué)習(xí)和研討，提升教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

3.提升受訓(xùn)者的教研素養(yǎng)

以中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，有效開展校本研修。鼓勵受訓(xùn)者從教研活動的目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、活動設(shè)計等方面入手，在研修過程中提高校本研修成效，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生能力的發(fā)展，提升受訓(xùn)者的教研素養(yǎng)。

4.提升受訓(xùn)者的研究素養(yǎng)

引導(dǎo)受訓(xùn)者從教學(xué)困惑中發(fā)現(xiàn)問題，由問題提煉課題，深入研究，探索解決問題的方法，發(fā)掘和分析問題背后的根源，有效將理論實踐化和實踐理論化，使受訓(xùn)者逐漸由經(jīng)驗型教師向研究型教師發(fā)展。

5.促進(jìn)教師和學(xué)校的發(fā)展

開展以“融合·銜接”為主題的課堂推進(jìn)與教師發(fā)展項目，項目以“課程、課堂、課題”為抓手，深層次指導(dǎo)兩所學(xué)校的課堂教學(xué)和中小學(xué)銜接教學(xué)，提升課堂教學(xué)效益，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，整體推進(jìn)兩所學(xué)校學(xué)科教學(xué)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

四、“融合·銜接”項目內(nèi)容的設(shè)置

此項目培訓(xùn)課程共設(shè)置三個模塊，分別為通識教育、學(xué)科指導(dǎo)、觀摩學(xué)習(xí)。每個模塊下依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)分設(shè)不同內(nèi)容，形成系列。其中通識教育和觀摩學(xué)習(xí)面向全體教師，學(xué)科指導(dǎo)為語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)與理化生四門類的學(xué)科。

通識教育：主要以專題講座形式，通識教育采取有分有合的方式，根據(jù)講座內(nèi)容的適切性，中學(xué)和小學(xué)分合并進(jìn)。講座主題根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和教師的需求而定，例如本學(xué)年兩校共同學(xué)習(xí)了下列主題的講座：新課程背景下教師的學(xué)生意識、課堂改革與發(fā)展趨勢、PISA測試分析及對我們的啟示、現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的學(xué)科教學(xué)、學(xué)校教科研與教師的專業(yè)發(fā)展、中小學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)折期心理問題的調(diào)查及對策研究、學(xué)校與學(xué)生危機(jī)干預(yù)等。內(nèi)容豐富的講座豐盈了教師的頭腦，為教師的教育教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)科指導(dǎo)：由學(xué)科專家深入學(xué)校、深入課堂面對面指導(dǎo)。以課為抓手，經(jīng)過上課、評課、教學(xué)反思、學(xué)科講座、特級教師同課異構(gòu)等形式進(jìn)行指導(dǎo)。由上海四門的學(xué)科專家在了解兩所學(xué)校的具體情況后擬定。如語文學(xué)科，基本設(shè)想可以按照語文教師成長規(guī)律和教師走向成熟必須養(yǎng)成的基本能力和素養(yǎng)，分為六個專題循序推進(jìn)，即是對課堂的指導(dǎo)，也是對教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)。學(xué)科專家除上述深入學(xué)校指導(dǎo)外，還會利用網(wǎng)絡(luò)等手段進(jìn)行遠(yuǎn)程點對點的個別指導(dǎo)。

觀摩學(xué)習(xí)：定期派教師到上海的相關(guān)學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)和參加上海相關(guān)學(xué)科的市級研討活動。依托上海名師提供的資源平臺，參加各種高規(guī)格的賽課和研修活動。通過專家們的學(xué)科引領(lǐng)和精神引領(lǐng)，極大的激發(fā)了教師們的專業(yè)發(fā)展意愿。

五、“融合·銜接”的具體實踐

1.以“融合”的培訓(xùn)方式，促進(jìn)教師“銜接”能力的提升

一是通識教育的融合。根據(jù)項目計劃，這種通識培訓(xùn)我們定性為理念的更新，前沿信息的學(xué)習(xí)，做到中小學(xué)教師方向一致的共同進(jìn)步。二是學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)的融合。學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)主要是語數(shù)外和科學(xué)四門學(xué)科，由同一個導(dǎo)師負(fù)責(zé)兩校指導(dǎo)，這樣的融合能夠打通學(xué)段壁壘。如英語學(xué)科，導(dǎo)師選擇在小學(xué)高年級段和初一年級的課堂進(jìn)行融合指導(dǎo)，小學(xué)語法學(xué)到什么程度、如何處理讀音和音標(biāo)問題、小學(xué)需要做哪些詞匯量的積累等等;語文學(xué)科嘗試了中小學(xué)同課異構(gòu)，兩校備課組一起研討，導(dǎo)師一起評課，如：導(dǎo)師指出了小學(xué)和中學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)制定的側(cè)重點，小學(xué)要為中學(xué)打好幾項能力基礎(chǔ)，中學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不重復(fù)小學(xué)已有能力。通過融合的培訓(xùn)方式，我們希望逐步探索教師兩大銜接能力的培養(yǎng)：一是熟悉不同學(xué)段的教材，關(guān)注教材內(nèi)容的銜接;二是熟悉不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的銜接。

2.“研訓(xùn)一體”化的培訓(xùn)方式，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的提升

我們每月一次的學(xué)科培訓(xùn)都立足對自身課的研究。如語文學(xué)科組嘗試了二次上課的研訓(xùn)模式，即每個上課老師在接受專家指導(dǎo)后根據(jù)修改意見進(jìn)行第二次上課，對課堂教學(xué)進(jìn)行精打細(xì)磨。此外我們的學(xué)科培訓(xùn)面向教研組全體成員，沒有骨干之分，人人要上研討課，正真做到教師培訓(xùn)和常態(tài)工作的結(jié)合。英語組做到了與小學(xué)教師的相互聽課、共同修改教學(xué)目標(biāo)、共同研究學(xué)段考試標(biāo)準(zhǔn)。在專家指導(dǎo)下，修正教學(xué)方向和教學(xué)內(nèi)容。使得教師們對自己的課堂、學(xué)科、目標(biāo)在研和訓(xùn)過程中不斷提高認(rèn)識，豐富課的內(nèi)涵。

3.強有力的專家團(tuán)隊保障，促進(jìn)教師培訓(xùn)指導(dǎo)力的提升

語、數(shù)、外、科學(xué)四位領(lǐng)銜項目的導(dǎo)師均為資深的上海特級教師，都長期在一線工作，熟悉中小學(xué)課堂教學(xué)，他們的指導(dǎo)更接地氣，更能讓老師理解與接受;其中語文和英語兩位導(dǎo)師又都是上海市中小學(xué)教材審查委員會專家組成員，參與上海教材的編寫與審查，他們熟悉中小學(xué)教材和不同年級段的課程標(biāo)準(zhǔn)，能很好的通過融合培訓(xùn)，做好中小學(xué)課堂的銜接指導(dǎo)。同時，幾位領(lǐng)銜項目的導(dǎo)師，還有豐厚的資源，多次邀請上海的特級教師送課上門，為項目的順利實施提供了有利的保障。

六、“融合·銜接”的問題與思考

1.該項目的實施需要有一定的物質(zhì)條件作保證，比如專家團(tuán)隊、地理位置、資金保障、教師隊伍狀況等

所以，其他兄弟學(xué)校在借鑒我校的下項目經(jīng)驗時有一定的條件制約。雖然該項目推廣起來有條件制約，但是該項目還是比較具有意義的，開創(chuàng)了一種新的校本研修模式，使得研修是基于學(xué)?；厩闆r的、具有針對性和實效性。

2.隨著時間的推進(jìn)，校本研修項目的不斷深入，在后期的課程設(shè)置和課程內(nèi)容上需要根據(jù)不同時期的需求來做相應(yīng)的調(diào)整

前期的通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)內(nèi)容還顯得比較單薄。在以后的項目中，需要與時俱進(jìn)，增加基于腦科學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)的大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)方面的內(nèi)容。需要增加教師的跨界知識融合來豐富教師額知識結(jié)構(gòu)、打開認(rèn)識世界的格局，以期給學(xué)生更好的指導(dǎo)，更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。需要增加提煉和總結(jié)自己的教學(xué)思想和教學(xué)特色模塊，讓老師們的專業(yè)化成長從零散狀態(tài)走向更具有規(guī)劃性，走向提升、專業(yè)化、名師之路。

在我?！叭诤?銜接”校本研修的實踐過程中，教師們不只是獲得了階段性的專業(yè)成長，最重要的是形成了由內(nèi)而外的蓬勃向上的生長力，凝聚了在研修意識提升和在專業(yè)化道路上前行的力量，激發(fā)了自我潛能，為自身的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。