探尋幼兒園“本土文化”課程資源的開發(fā)路徑

陶飛燕

摘?要：幼兒園本土教育就是一種利用家鄉(xiāng)本土文化、自然和社會中一切適宜的資源，滲入幼兒生活，采用多種教學(xué)方式對本地幼兒進(jìn)行浸潤式教育。幼兒園本土文化教育既可以通過創(chuàng)設(shè)富有本土文化內(nèi)涵的幼兒園環(huán)境來展開，也可以在幼兒園日常生活和教學(xué)活動中進(jìn)行滲透，亦可以通過活動整合的方式來實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：本土文化;開發(fā);路徑

中圖分類號：G612?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-009-1

近年來，我園依托“本土文化主題活動”的課程模式，致力于“浸潤本土文化，建設(shè)美好校園”的辦園特色打造，積極開發(fā)和利用家鄉(xiāng)豐富的自然和人文資源，圍繞周邊的美景文化、民俗文化、飲食文化、民間工藝文化等，拓展了幼兒的學(xué)習(xí)空間，開展了具有“常熟文化”特色的教育實(shí)踐活動，使幼兒在走進(jìn)自然、社會的過程中，獲得了認(rèn)知、情感、社會性等方面的和諧發(fā)展。

路徑一：環(huán)境浸染——凸顯本土民俗文化韻味

創(chuàng)設(shè)富有本土文化內(nèi)涵的幼兒園環(huán)境，讓孩子隨時感受有著千年歷史底蘊(yùn)的本土文化，是幼兒園的重頭戲。

為了讓孩子在環(huán)境的熏陶下欣賞、體驗、理解并樂意表現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，教師、家長、幼兒分工協(xié)作，一起布置“家鄉(xiāng)樂”的主題環(huán)境。家長拍攝家鄉(xiāng)美景的照片，幼兒收集生活中的廢舊材料，教師充分發(fā)揮自己的智慧和創(chuàng)新才能，指導(dǎo)孩子將這些材料變成一件件稚嫩卻不乏靈氣的作品，剪剪貼貼紙盒子變成了肥美的大閘蟹，畫畫撕撕廢紙變成了花香濃郁的桂花樹（常熟市樹），揉揉搓搓泥團(tuán)變成了家鄉(xiāng)的石拱橋……然后將這些精巧的作品組合成家鄉(xiāng)的美景圖。教師鼓勵幼兒大膽想象，用自己的方式去表現(xiàn)與創(chuàng)造，表達(dá)自己對家鄉(xiāng)美的理解與感受。

除了布置主題墻，開展親子創(chuàng)意制作活動，同樣能提升幼兒表現(xiàn)家鄉(xiāng)美的能力。在“我的家鄉(xiāng)”盒蓋創(chuàng)意制作活動中，家長們收集整理家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、歷史文物、名勝古跡、傳統(tǒng)節(jié)日見聞等地方文化資源的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的聰明才智，和自己的孩子一起，將盒蓋和各種材料組合，變成了一件件創(chuàng)意新穎、設(shè)計獨(dú)特的藝術(shù)品。家鄉(xiāng)的美景、美食、名俗風(fēng)情等本土元素自然地融入了親子作品，不僅給幼兒帶來了美的享受，而且交流起來津津樂道，愛家鄉(xiāng)的自豪感油然而生。

路徑二：教學(xué)融入——挖掘本土文化內(nèi)容精髓

教學(xué)活動是幼兒園的常規(guī)活動，在教學(xué)活動中融入本土文化教育是一種有意的教學(xué)設(shè)計。我們充分挖掘本土文化精髓，根據(jù)幼兒的成長特點(diǎn)以主題的形式組織本土文化教育活動。我們深入分析和研究各類社會資源的特點(diǎn)和利用價值，一方面根據(jù)幼兒不同年齡段選擇相適應(yīng)的本土教育資源，如小班品嘗家鄉(xiāng)美食，中班領(lǐng)略家鄉(xiāng)的美景名勝，大班著重了解家鄉(xiāng)的歷史與名人，教學(xué)主題隨著幼兒知識面的拓展逐漸提高難度。另一方面，充分利用同一種資源，分層次或側(cè)重點(diǎn)，在不同年齡段實(shí)施，使資源的利用效率最大化。如在“常熟好吃吃”的主題活動中，小班的重點(diǎn)是“我吃過的常熟美食”，中班的重點(diǎn)是“我喜歡的常熟美食”，大班的重點(diǎn)是“有特色的常熟美食”。

就這樣，我們通過集體教學(xué)的形式，引領(lǐng)孩子在參觀、實(shí)驗、討論、交流、操作的過程中感受我們常熟本土文化的魅力。

路徑三：日常滲透——感受常熟本土文化魅力

幼兒園一日活動和日常生活是幼兒基本的生活構(gòu)成，在這些活動中蘊(yùn)含中諸多家鄉(xiāng)本土文化的教育契機(jī)。例如利用幼兒的點(diǎn)心環(huán)節(jié)，我們和幼兒一起品嘗家鄉(xiāng)的美食，軟糯的鴨血糯八寶飯、香甜的酒釀小圓子、可口的山芋栗子湯、圓圓的盤香餅、像船帆的扯蓬豆腐干……每一樣美食都讓幼兒記憶猶新，由此對家鄉(xiāng)的美食如數(shù)家珍。我們還利用餐后安靜游戲時間，和孩子們一起傾聽常熟典故傳說、觀看家鄉(xiāng)的宣傳片、表演誦讀方言兒歌，這些貼近幼兒生活的本土資源，特別是方言兒歌，讓幼兒樂此不彼。

我們還將本土文化滲透于日常游戲，利用戶外運(yùn)動時間，指導(dǎo)幼兒玩起了翻花線、踢毽子、跳房子、跳皮筋等民間游戲，這些媽媽爸爸小時候就玩過的游戲，讓孩子們著迷。快樂的游戲促使幼兒關(guān)注周圍的生活，開闊眼界，豐富經(jīng)驗，有效傳承了地方文化。

路徑四：活動整合——利用多方本土資源優(yōu)勢

我們將本土文化資源與學(xué)習(xí)、運(yùn)動、生活等各類活動進(jìn)行整合，將其稱之為“幼兒社會實(shí)踐活動”。如在安排幼兒春秋游活動時，我們組織幼兒去方塔公園尋找“三寶”;去曾趙園感受“亭臺樓閣江南建筑之美”;去寶巖生態(tài)園、興福寺體驗常熟特有的“茶文化”;去蔣巷村發(fā)現(xiàn)“勞動與收獲的快樂”。在尊老敬老的重陽節(jié)，組織幼兒來到敬老院開展愛心傳遞和慰問活動;在丹桂飄香的中秋節(jié)，組織幼兒爬虞山，尋找發(fā)現(xiàn)栗子樹與桂花樹的身影……通過活動讓孩子真切感受家鄉(xiāng)文化的獨(dú)特魅力，并由此而產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

我們將社會各類教育資源進(jìn)行整合，將其稱之為“校外老師進(jìn)課堂”，其中包括“家長老師進(jìn)課堂”和“社區(qū)老師進(jìn)課堂”兩個方面。一是挖掘家長的職業(yè)技能，請他們?yōu)橛變赫故咀约旱奶亻L，技能，與幼兒同樂;二是利用社區(qū)工作人員的職業(yè)優(yōu)勢，請他們擔(dān)任客座老師，與教師共同組織幼兒開展學(xué)習(xí)活動，與幼兒充分互動。如在“常熟美食節(jié)”活動中，我們請常熟特色美食“盤香餅”的制作傳人，親臨幼兒園為孩子們演示盤香餅的制作方法;我們還請家長指導(dǎo)孩子做巧果、搓湯團(tuán)、穿扯蓬豆腐干等等，讓幼兒對常熟的美食獲得更為直觀的體驗。

總之，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我們廣大幼教工作者應(yīng)通過挖掘本土文化資源，利用生活材料資源，深化幼兒園課程資源等方法來豐富幼兒園教育活動，凸顯園幼兒園的辦園特色，以促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。