轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情

方勤

【摘? 要】導(dǎo)入是課堂的有機(jī)組成部分，作為一堂課的開頭，好的“導(dǎo)入”能融知識(shí)性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體，從各方面刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用奇聞?shì)W事、采用直觀形象的方法、介紹背景知識(shí)及運(yùn)用課題等方面闡述新課的導(dǎo)入策略，以期能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，把“教”的目標(biāo)最終轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的目標(biāo)，取得最佳導(dǎo)入效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);課堂導(dǎo)入

常言道，良好的開端是成功的一半。樂曲講究好的“引子”，文章講究好的“開頭”，講課同樣講究好的“導(dǎo)語(yǔ)”。只要教師導(dǎo)入有方，能迅速集中學(xué)生的注意力，為整堂課的展開定下基調(diào)，取得事半功倍的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引人入勝的誘導(dǎo)學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、接受新知識(shí)，力求通過精彩的導(dǎo)入活躍課堂教學(xué)氛圍，叩開語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大門。

一、創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍

“教學(xué)的藝術(shù)在于喚醒、誘導(dǎo)和激勵(lì)?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境能將知識(shí)滲透于具體情境之中，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，而利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境能圖文并茂地導(dǎo)入新課內(nèi)容，是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的最佳選擇，使學(xué)生在不知不覺中調(diào)動(dòng)多種感官，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，參與到課堂活動(dòng)中。

在教學(xué)《荷花》這一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，請(qǐng)大家閉上眼睛，讓我們一起走進(jìn)一片荷花池中，去看看那些美麗的夏季荷花，聽，風(fēng)吹著荷葉微微的響著！然后邊配樂邊朗讀課文，接著利用多媒體放映圖像，讓學(xué)生說說看到的荷花是什么樣的，綜合學(xué)生的述說，引導(dǎo)學(xué)生概括出荷花的色彩艷麗和形態(tài)各異。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

利用多媒體制作精美別致的課件，直觀呈現(xiàn)感知對(duì)象，使學(xué)生自然進(jìn)入課文所描繪的美麗情境之中，學(xué)習(xí)熱情高漲，思維更活躍，有助于學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的深入理解與掌握。

二、奇聞?shì)W事，增強(qiáng)趣味

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)回歸兒童本真。愛聽故事、喜歡想象是兒童的天性，教師可利用兒童的這種心理特點(diǎn)，選擇與文本內(nèi)容相關(guān)的故事趣聞，吸引學(xué)生的注意，利用故事感染和打動(dòng)學(xué)生，既能為課堂增添無窮魅力，也能為新課教學(xué)打下鋪墊。

比如，教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》一課時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生講述“漏籃子和虎掌的故事”，古代一位藥鋪老板因?yàn)榭吹剿幬飼险f“漏籃子”又名“虎掌”，于是錯(cuò)把“虎掌”替代“漏籃子”賣給了病人，以及李時(shí)珍決心重新編寫一本比較完善的藥物書的故事，故事內(nèi)容雖然淺顯，卻意味深長(zhǎng)、耐人尋味，也能加深學(xué)生對(duì)李時(shí)珍的認(rèn)識(shí)。

選擇生動(dòng)有趣又能體現(xiàn)文本主題的小故事，能使學(xué)生的注意力集中，隨著課文故事情節(jié)的深入，學(xué)生更能體會(huì)作者的寫作意圖，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，能收獲意想不到的教學(xué)效果。

三、妙用插圖，進(jìn)入角色

教科書是學(xué)校語(yǔ)文教育的主要課程資源。細(xì)心翻閱小學(xué)語(yǔ)文教科書，你會(huì)情不自禁地贊嘆選文之精、插圖之美、習(xí)題之巧，教師應(yīng)該充分利用它。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可巧妙利用插圖教學(xué)資源，這種直觀導(dǎo)入的優(yōu)勢(shì)就是向?qū)W生提供形象、生動(dòng)、具體的感性材料，這些材料往往最容易渲染氣氛，使學(xué)生進(jìn)入課題的學(xué)習(xí)。

《虎門銷煙》是篇愛國(guó)主義教育的好教材，當(dāng)學(xué)生打開課本時(shí)，一幅畫面就展現(xiàn)在眼前：“新搭起的禮臺(tái)上彩旗林立，林則徐帶領(lǐng)文武百官，在應(yīng)邀而來的外國(guó)商人面前，下令讓民工硝煙?！睂W(xué)生通過觀察圖畫對(duì)課文產(chǎn)生了興趣，迫不及待地想要了解故事原委，教師便可適時(shí)板書課題，開展新課的教學(xué)。

插圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用是有目共堵的。利用插圖導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)的情境既形象又直觀，不僅能讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入角色，又能使其更好地理解新課內(nèi)容。

四、介紹背景，負(fù)載信息

每篇文章都是在特定背景下創(chuàng)作出來的。由于時(shí)代變化甚大，有些入選語(yǔ)文教材的作品寫作年代較遠(yuǎn)，學(xué)生會(huì)對(duì)文本想要表達(dá)的內(nèi)容感到陌生，缺乏對(duì)文本情感的深入理解。因此，教師可抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將背景材料自然滲透，為學(xué)生的有效閱讀提供適宜的探究環(huán)境，以便其更好地理解課文。

例如，在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課時(shí)，教師可利用PPT圖片+文字的形式，結(jié)合教師的講解，在課前為學(xué)生介紹紅軍過草地的時(shí)代背景，讓學(xué)生知道紅軍是迫于敵強(qiáng)我弱和在王明“左”傾錯(cuò)誤領(lǐng)導(dǎo)下而不得不制定北上戰(zhàn)略部署，避其鋒芒，才能與敵軍周旋。想要瞞過國(guó)民黨的耳目，悄無聲息地完成紅軍三大主力的會(huì)合，就必須不走尋常路。1935年8月，紅軍進(jìn)入松潘大草地，而彭德懷率紅三軍團(tuán)則是負(fù)責(zé)殿后，草地本就環(huán)境惡劣、糧食不足，野菜、樹皮等都已被之前的先行部隊(duì)吃空了，因此，紅三軍在過草地時(shí)付出的代價(jià)更大、更慘痛。通過這樣的背景介紹，學(xué)生深深明白了過草地的異常艱難，仿佛能看到那些紅軍在草地中因饑餓、寒冷、沼澤而一個(gè)個(gè)倒下的情景，不僅加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，也能為接下來感受彭德懷雖然深愛大黑騾子，卻又不得不將它槍殺充饑的復(fù)雜而又矛盾的心情，從而更好地體會(huì)彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的美好品質(zhì)。

利用新課導(dǎo)入，向?qū)W生詮釋教材文本的創(chuàng)作背景、作者簡(jiǎn)介等資料，不僅能為新課教學(xué)打下情感基調(diào)，也能幫助學(xué)生深入理解和把握文本主題，收獲個(gè)人閱讀情感體驗(yàn)。

五、析眼入題，開門見山

好的新課導(dǎo)入能頃刻間就牢牢吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為完成教學(xué)任務(wù)打下基礎(chǔ)。運(yùn)用課題來導(dǎo)課，設(shè)計(jì)具有探究?jī)r(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞推想課文的內(nèi)容，形成良好的課堂氣氛，不失為一種開門見山又高效易行的導(dǎo)課方法。

以《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一課為例，“勵(lì)志”一詞是“題眼”“文眼”，透過“勵(lì)志”一詞，可以讀出徐悲鴻刻苦學(xué)藝的精神和熾熱的愛國(guó)情懷。為此，在教學(xué)中，我敏銳地抓住該詞，巧妙地開發(fā)教學(xué)資源。在新課伊始書寫課題名稱時(shí)，我故意將“勵(lì)”寫成“厲”，這時(shí)：

生：寫錯(cuò)了！“勵(lì)”字還差一個(gè)“力”呢！

師：哦！“厲”與“勵(lì)”不同，這是“厲害”的“厲”，“嚴(yán)厲”的“厲”。課文標(biāo)題中的應(yīng)該是“勵(lì)”，“鼓勵(lì)”“激勵(lì)”的“勵(lì)”。（然后用紅色粉筆在“厲”字后加上“力”）同學(xué)們?cè)趯戇@個(gè)詞時(shí)也要注意，可別像老師這樣粗心，一不小心就弄丟了“力”。（生眾笑）讀了課題，大家認(rèn)為“勵(lì)志”是什么意思呢？

生：勵(lì)志就是立志。

師：那我們可以把題目改為“徐悲鴻立志學(xué)畫”嗎？

這時(shí)，有的學(xué)生說可以，有的學(xué)生卻極力反對(duì)，課堂中的爭(zhēng)辯此起彼伏。我適時(shí)要求學(xué)生帶著這些問題去讀課文，大家興致高漲地開始尋找答案。

可見，抓住“勵(lì)志”一詞作為領(lǐng)會(huì)課文的切入點(diǎn)，把錯(cuò)誤的“厲”字當(dāng)作教學(xué)資源來開發(fā)，通過辨別“勵(lì)”“歷”的異同，捕捉生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生深入主動(dòng)地探究課文，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身之效。

導(dǎo)入有法，但無定法。課堂導(dǎo)入是一門學(xué)問，有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能使學(xué)生注意力集中，課堂趣味盎然，教學(xué)效率事半功倍。因此，教師應(yīng)重視一堂課的開端，結(jié)合教學(xué)需要，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將學(xué)生快速引入正軌，同樣也生成了課堂精彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王保潮.基于故事的小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)探討[J].科普童話，2015.42：73

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[3]唐昕.從語(yǔ)文課前導(dǎo)入做好德育教育滲透[J].教學(xué)管理與教育研究，2017.7：110-111

（本文系2018年度張家港市微課題《小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入有效性的研究》課題研究成果之一，課題編號(hào)：17-19042

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