關(guān)于課的“很順當(dāng)”與“不順當(dāng)”的思考

孫宜峰

摘?要：無中生有、巧妙生成，把“很順當(dāng)”的課上成“不順當(dāng)”的課;順其自然、臨機(jī)處置，把“不順當(dāng)”的課上成“很順當(dāng)”的課;教無定法、貴在得法，把“很順當(dāng)”和“不順當(dāng)”的課上成學(xué)生喜歡的課、學(xué)生自主的課、學(xué)生創(chuàng)新的課.

關(guān)鍵詞：很順當(dāng);不順當(dāng);課堂生成;教學(xué)機(jī)智

筆者聽了“同課異構(gòu)”的兩節(jié)公開課，課題為蘇科版物理九年級第十二章第一節(jié)《初識家用電器與電路》，我校的李老師在本班開課，外校的朱老師借班開課.在評課過程中，多數(shù)教師認(rèn)為李老師的課“很順當(dāng)”，教學(xué)過程設(shè)計巧妙，環(huán)環(huán)相扣、過渡自然、流程順暢、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，熱烈討論、積極探究、大膽展示，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的兩個點(diǎn)安排有序，學(xué)生分組活動“怎樣使一個燈泡亮起來”開展很順當(dāng)，從通路到斷路再到短路，一氣呵成，教學(xué)任務(wù)完成順利，教學(xué)效果好.部分教師認(rèn)為朱老師的課“不順當(dāng)”，學(xué)生分組活動“怎樣使一個燈泡亮起來”開展不夠順當(dāng)，一開始，有幾個小組學(xué)生在連接電路后燈泡未亮起來，朱老師安排學(xué)生自己排查故障、尋找原因，耗費(fèi)了不少時間.教學(xué)流程隨之發(fā)生變化，先斷路后通路再到短路，后面的教學(xué)時間有些緊張，結(jié)課有些倉促;也有聽課教師覺得朱老師的課堂自由輕松，抓住課堂的生成性和開放性，靈活機(jī)動處理課堂教學(xué)中新生成問題，不拘一格，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果好.由于對兩節(jié)課的評價有較大的爭議，引發(fā)了筆者對“很順當(dāng)”與“不順當(dāng)” 兩課的思考，筆者認(rèn)為“很順當(dāng)?shù)恼n值得警惕”，同時也在思考“不順當(dāng)?shù)恼n如何應(yīng)對”.

一、無中生有、巧妙生成，把“很順當(dāng)”的課上成“不順當(dāng)”的課

筆者認(rèn)為很順當(dāng)?shù)恼n除了一些其它因素外，還有其積極的因素.比如，教師積極的工作態(tài)度、高超的教學(xué)藝術(shù)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教學(xué)手段和非凡的教學(xué)能力，即在課前鉆研教材、了解學(xué)情、合理設(shè)計、充分準(zhǔn)備，在課上引導(dǎo)到位、組織得當(dāng)、激發(fā)興趣、互動有效;教師多媒體課件制作的能力高超和多媒體設(shè)備的使用嫻熟等.

一節(jié)好課，不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，不是教師在課堂上表演，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程;是學(xué)生不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程;是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的過程.可以說，課堂生成就是根據(jù)課堂教學(xué)的突然變化，教師采取積極措施，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法，順勢而為，從而推動更高水平的互動，使課堂產(chǎn)生質(zhì)變、飛躍的過程.

課堂生成具有兩個特性，即不可預(yù)測性和即時性.認(rèn)識到課堂生成具有的這兩個特性，教師才能坦然對待課堂上出現(xiàn)的各種情況，才能靈活應(yīng)對“就在這一刻”出現(xiàn)的變化情形，也就是所說的課堂應(yīng)變能力強(qiáng)，使課堂教學(xué)更有意義、更加精彩.即時性需要教師高超的教學(xué)機(jī)智作支撐，充分運(yùn)用師生雙方的智慧，激發(fā)學(xué)生的求知欲，保持課堂的高度靈活性和開放性，共同融合，共同生成靈動、活力、高效的課堂.比如，筆者在教學(xué)“用天平和量筒測定石塊的密度”時，過程很順當(dāng)，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟順利完成，感覺無事可做.針對當(dāng)時的實(shí)際情況，筆者提出了兩個問題：1.若只有天平?jīng)]有量筒，如何測定石塊的密度？ 2.若石塊的體積較大（放不進(jìn)量筒），器材仍為天平和量筒，如何測定石塊的密度？要求學(xué)生小組討論，人人參與，學(xué)生熱情高漲，思維活躍.面對預(yù)設(shè)順當(dāng)?shù)恼n堂，教師要無中生有、巧妙生成，有意識把“很順當(dāng)”的課上成“不順當(dāng)”的課.

教師還要掌握促使課堂生成的一些策略，例如：1.及時完善預(yù)設(shè)的目標(biāo).課堂教學(xué)的有效標(biāo)準(zhǔn)，不是看預(yù)設(shè)目標(biāo)是否達(dá)成，而是看是否即時生成了目標(biāo).教師在備課時要正確把握了解、認(rèn)識、理解、獨(dú)立操作等知識技能目標(biāo)動詞及經(jīng)歷、反應(yīng)、領(lǐng)悟等體驗(yàn)性目標(biāo)動詞.課堂教學(xué)中，目標(biāo)可以刪補(bǔ)，刪減目標(biāo)能使學(xué)生學(xué)得輕松，增補(bǔ)目標(biāo)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望;目標(biāo)可以升降，指的是在課堂推進(jìn)過程中教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，及時采取應(yīng)對措施.2.靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié).環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)，但如果課堂教學(xué)一味按照預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，照本宣科，不觀察學(xué)情變化，不應(yīng)對課堂生成，那么課堂可能順順當(dāng)當(dāng)，甚至死水一潭.所以，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的推進(jìn)，必須納入鮮活的學(xué)情，變化的環(huán)境，即時的生成.3.隨機(jī)活化預(yù)設(shè)的方法.“方法”指的是教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教法和學(xué)法都可以預(yù)設(shè)，但不一定要恪守，隨著課堂的推進(jìn)，更應(yīng)該創(chuàng)新教法和學(xué)法.教師要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本中的創(chuàng)新因素來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生不墨守成規(guī)，不固步自封，要科學(xué)想象，要大膽實(shí)踐.教師還要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的方法，比如，物理探究方法中的遷移法、極端法就是創(chuàng)新思維，變換部分條件或互換條件與結(jié)論解決問題就是創(chuàng)新方法.筆者在教學(xué)“利用電流表和電壓表測定定值電阻”時，課堂上一個學(xué)生的方法別出心裁，筆者預(yù)料之外，就讓這個學(xué)生上講臺板畫電路圖、講解實(shí)驗(yàn)原理、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作.別的同學(xué)受到啟發(fā)，紛紛發(fā)表不同的見解，把“很順當(dāng)”的課上成了“不順當(dāng)”的課，效果很好.

二、順其自然、臨機(jī)處置，把“不順當(dāng)”的課上成“很順當(dāng)”的課

筆者認(rèn)為不順當(dāng)?shù)恼n的原因可能多種多樣，但不外乎以下兩點(diǎn)：其一，教師課前的功課做得不足，即教學(xué)的流程設(shè)計不夠合理、教學(xué)的內(nèi)容安排過多或過少、提出的問題太困難或太容易、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不夠了解、教學(xué)時間的分配不切合教學(xué)實(shí)際、教學(xué)器材的準(zhǔn)備不夠充分、多媒體設(shè)備使用不夠熟練等.其二，教師課上處理課堂生成問題不夠順其自然和果斷靈活，面對種種突如其來的生成問題，教師墨守成規(guī)、無動于衷、袖手旁觀、聽之任之，即處理課堂生成問題的能力不強(qiáng)、意識淡漠.如果是課堂教學(xué)中客觀生成的問題導(dǎo)致課上的“不順當(dāng)”，教師應(yīng)該怎么辦？教學(xué)應(yīng)該怎么教？怎樣把這種“不順當(dāng)”的課上得“很順當(dāng)”起來，需要教師正確對待課堂中生成的問題，需要教師長期的教學(xué)實(shí)踐和靈活的教學(xué)智慧.

教師可以根據(jù)預(yù)設(shè)的方案開展課堂教學(xué)，但更要靈活彈性地接納、吸收、處理課堂上即時生成的問題，把“不順當(dāng)”的課上成“很順當(dāng)”的課.在此過程中，極大地激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，提高了教師的教學(xué)能力，發(fā)展了教師的教學(xué)機(jī)智.而學(xué)生則在老師處理好的生成性的課堂中，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變接受學(xué)習(xí)為思考學(xué)習(xí)，積極地動手、動腦、動口，小組討論、交流展示，課堂處于最大限度的激活狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)的效果.比如，前面提到的朱老師的課“不順當(dāng)”，有幾個小組學(xué)生在連接電路后燈泡未亮，朱老師及時抓住并靈活處理課堂教學(xué)中生成的問題，后面的教學(xué)過程比較順利，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題、解決問題的物理素養(yǎng).再比如，筆者在《探究電流產(chǎn)生的熱量多少與什么因素有關(guān)》的公開課中，用學(xué)生電源給電阻絲通電發(fā)熱，觀察燒瓶中溫度計示數(shù)上升的情況.突然斷電了，筆者及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生思考“通電一段時間，假如電阻大的那個燒瓶中溫度計示數(shù)上升的較大，你能得出什么結(jié)論？”來電后，補(bǔ)做給電阻絲通電發(fā)熱的演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察溫度計示數(shù)的變化，從而驗(yàn)證了學(xué)生得出的結(jié)論，學(xué)生興趣盎然，后面的教學(xué)過程很順當(dāng)，聽課老師給予較高的評價.面對生成的課堂，教師要順其自然、臨機(jī)處置，爭取把“不順當(dāng)”的課上成“很順當(dāng)”的課.

課堂教學(xué)是師生雙向互動的過程.教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情和課堂的生成，放手讓學(xué)生帶上自己的知識、思考、興致，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，充分地展開探究過程，并在過程中及時調(diào)控，使學(xué)生產(chǎn)生新的頓悟、新的方法，體驗(yàn)探究的快樂感、發(fā)現(xiàn)的成功感，從而使三維目標(biāo)相互滲透，融為一體，課堂真正成為高效互動的課堂，使“不順當(dāng)”的課成為“很順當(dāng)”的課.筆者深刻領(lǐng)悟到物理課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)探究，加強(qiáng)科學(xué)探究對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)特別是創(chuàng)新意識和能力具有重要的意義.新的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求重視實(shí)驗(yàn)，還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是物理教學(xué)的重要內(nèi)容.每個物理老師在課堂教學(xué)中要改變“紙上談兵”的教學(xué)方法，要真做實(shí)驗(yàn)、多做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在探究中創(chuàng)新，促使學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升.

三、教無定法、貴在得法， 把“很順當(dāng)”和“不順當(dāng)”的課上成學(xué)生自主的課

筆者認(rèn)為教師要想成為一位學(xué)生喜愛、課堂靈動，適應(yīng)時代發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提高育人品質(zhì)的優(yōu)秀老師，還需要做到以下三點(diǎn).

第一，努力學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng).樹立立德樹人、以生為本的教育思想.立德樹人是習(xí)近平中國特色社會主義新時代教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人是全社會的責(zé)任和任務(wù)，更是每位教育工作者的責(zé)任.學(xué)生是具有鮮明個性的、生動活潑的、充滿活力的生命體，課堂不能無視學(xué)生的存在，教師要努力做到高度尊重學(xué)生、充分信任學(xué)生、一切為了學(xué)生.充分認(rèn)識目前國家處于構(gòu)建以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的教育教學(xué)改革時代，樹立促進(jìn)素質(zhì)發(fā)展、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念，堅持為學(xué)生的學(xué)習(xí)而預(yù)設(shè)課堂教學(xué)，堅持為學(xué)生的發(fā)展而開展課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí).

第二，認(rèn)真?zhèn)湔n，提升預(yù)設(shè)本領(lǐng).要給學(xué)生一杯水，教師必須要有一桶水.課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，閱讀新的課程標(biāo)準(zhǔn)，多角度切入文本，充分挖掘文本的潛隱信息，了解文本的輻射信息.比如初中物理課本中的“信息快遞”“方法·技巧”“讀一讀”“信息庫”“小結(jié)與評價”“社會·物理·社會”;教師還要吃透學(xué)生，對學(xué)生有充分的預(yù)測，做到因人而異、因人施教，鉆研教學(xué)方法和技巧，探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式;更重要的是要努力地預(yù)演課堂，提升預(yù)設(shè)本領(lǐng)，將自己虛擬地進(jìn)入頭腦中的“課堂”，讓教師、學(xué)生、教材、情境等等因素都鮮活起來，獲得一種對不確定性的會意，促使自身保持一種從容不迫、胸有成竹的心境.

第三，積淀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展課堂機(jī)智.現(xiàn)在的課堂是靈動的課堂，是生成的課堂，會不斷涌現(xiàn)學(xué)生各種各樣的反應(yīng)，會不斷產(chǎn)生始料未及的信息.面對種種突如其來的課堂生成，對教師的教學(xué)機(jī)智提出了有力的挑戰(zhàn)，課堂上教師既不能墨守成規(guī)，也不能袖手旁觀，聽之任之，更不能閉門造車，為課堂生成而生成.而是要根據(jù)課堂的生成不斷地、靈活地調(diào)整教學(xué)行為，綜合把握課堂各種情況，及時做出正確的判斷，采取積極有效的措施，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)引向深入.筆者以為惟有虛心向名師學(xué)習(xí)，多聽課、多交流、勤思考、勤實(shí)踐，以課堂的生成為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，積淀寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全力錘煉、發(fā)展教育機(jī)智，才能在課堂上靈活應(yīng)對，自如應(yīng)變，才能做到以不變應(yīng)萬變，讓生成更有意義，讓課堂更加精彩.

當(dāng)今的課堂呼喚人性的回歸，呼喚生命的活力，呼喚活化的思維，呼喚素養(yǎng)的提升，素養(yǎng)比習(xí)慣重要，探究比接受重要，自主比灌輸重要，創(chuàng)新比墨守重要.教無定法、貴在得法，教師要努力把“很順當(dāng)”或“不順當(dāng)”的課上成學(xué)生喜歡的課、學(xué)生自主的課、學(xué)生創(chuàng)新的課.