高職建筑設(shè)計專業(yè)課程群的建設(shè)

林向武

(湖南城市學(xué)院，湖南 益陽 413000)

我國正處于社會主義發(fā)展階段，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)步伐穩(wěn)步推進，對于建筑人才的需求逐漸加大。一般而言，在市場上，建筑行業(yè)的薪酬是比較可觀的，這就吸引了較多的學(xué)生學(xué)習(xí)建筑專業(yè)，從事建筑行業(yè)。目前，高內(nèi)高職院校開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)的比例也較大，如何在與本科教學(xué)的對比中求得生存，形成自身的特色，是擺在高職院校面前的難題和困境。實踐證明，改革是唯一的出路，尤其是要進行課程改革。一方面是要以學(xué)生為中心，側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)；另一方面是要進行創(chuàng)新，尤其是進行課程創(chuàng)新。面向上，要為學(xué)生的成長成才負責(zé)；課程上，要形成體系；資源上，要合理利用社會和企業(yè)的力量。

1 人才規(guī)格與專業(yè)教育目標(biāo)

從人才培養(yǎng)目標(biāo)上，要培養(yǎng)的是德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；從知識目標(biāo)上，學(xué)生要具備專業(yè)知識(建筑學(xué)、項目學(xué)、力學(xué)、設(shè)計管理等)，具備文化素養(yǎng)(人文和英語等)，具備數(shù)學(xué)和邏輯學(xué)等；從能力上講，學(xué)生要獲得建筑設(shè)計能力、技術(shù)方案的編制能力、項目質(zhì)量管理能力、材料的組織能力、專業(yè)的應(yīng)用能力、團隊的協(xié)作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等。學(xué)生畢業(yè)后可以往建筑設(shè)計、監(jiān)理、造價咨詢和建筑設(shè)計等建筑業(yè)企業(yè)及其他企事業(yè)單位工作；從就業(yè)的崗位上，學(xué)生畢業(yè)后可以從事一線的設(shè)計工作，也可以從事設(shè)計管理相關(guān)的工作，具體有技術(shù)員、設(shè)計員、安全員、質(zhì)檢員、監(jiān)理員、造價員、管理員、資料員等等。

2 專業(yè)群課程體系

高職建筑設(shè)計專業(yè)課程群的建設(shè)，一是要遵循課程的發(fā)展規(guī)律，二是要尊重學(xué)生的成長規(guī)律。一般而言，就要從新手到骨干再到技術(shù)專家這樣一個過程，構(gòu)建起初級共享、中級分立和高級互選的專業(yè)群課程體系。

2.1 初級共享

是指入門的課程，或者說是建筑專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是所有的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)和掌握的課程。這些專業(yè)基礎(chǔ)課程包括知識構(gòu)成、能力需求、制圖能力、軟件的設(shè)計能力、材料的技術(shù)能力等等，是學(xué)生今后就業(yè)的主要技能獲得源，也是專業(yè)的基石。沒有學(xué)會這些初級的課程，更高層次的水平提升就不切實際。初級共享的課程，既包含理論的學(xué)習(xí)，也包含實踐的環(huán)節(jié)，是理論和實踐有機結(jié)合的相互融合階段。換言之，初級課程是搭建了一個平臺，學(xué)生在這個平臺上去獲得更高層級的技能。舉例說明，學(xué)生在學(xué)習(xí)了設(shè)計識圖課程和項目管理等課程后，就初步了解了整個專業(yè)的概貌，以及需要掌握的程序和基本技能，以及在今后就業(yè)中需要具備的初步的測量、預(yù)算、設(shè)計和管理的能力。

2.2 中級分立

學(xué)生具有差異性，因秉性不同，天賦也不同，對專業(yè)的學(xué)習(xí)或者興趣也不同。高職院校就要從學(xué)生的實際出發(fā)，對課程進行差異化的優(yōu)化。現(xiàn)在很多的高校在低年級不分具體的專業(yè)，而是一個大的方向，讓學(xué)生在進行了一段時間的學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)生自身對于專業(yè)的態(tài)度，再選擇具體的專業(yè)，如此才不至于在選擇的過程中盲目化。學(xué)生在獲得初級課程知識后，在中年級，就選擇相關(guān)的職業(yè)能力培養(yǎng)課程或模塊，進行知識的拓展和能力的提升。這個階段的學(xué)習(xí)課程要求較高，側(cè)重于自主項目、綜合項目、科研項目、實踐項目等，再次從學(xué)生的測量、管理、預(yù)算和設(shè)計等方面提高學(xué)生的素養(yǎng)。

2.3 高級共選

課程是相通的，都具備一定的規(guī)律，學(xué)生在具備一定專業(yè)基礎(chǔ)之后，就可以在更高層次的能力模塊后進行拓展。教育因材施教，注重個性的開發(fā)，側(cè)重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，因此在開發(fā)和適應(yīng)學(xué)生就業(yè)崗位能力和拓展課程上，具有核心能力的專業(yè)課程體系建立十分有必要。一般而言，建筑行業(yè)是以項目技術(shù)、設(shè)計技術(shù)等為核心的，考察學(xué)生解決問題的能力，以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 課程核心能力培養(yǎng)路徑

3.1 項目貫通

如果說有一種方式可以將整個建筑專業(yè)的課程貫穿起來，那就是項目。建筑項目本身就是項目，學(xué)生就業(yè)主要從事的也就是項目的設(shè)計、項目的設(shè)計和項目的管理等。因此，從項目項目出發(fā)，將整個建筑課程的知識點連接起來，將整個學(xué)生能力培養(yǎng)過程聯(lián)動起來，將這個學(xué)生的素質(zhì)融會貫通起來。這種途徑即項目貫通，或者叫做項目系統(tǒng)化教學(xué)。因此，在教學(xué)時，要進行科學(xué)地規(guī)劃、精致的設(shè)計、合理的組織、有條不紊、循序漸進、觸類旁通，實現(xiàn)以項目為載體，以學(xué)生為中心，以能力為本位。當(dāng)然，也要注重項目的獨立性和完整性，不能斷章取義，不能顧此失彼、不能前后顛倒。一級一級推進，一個項目一個項目累積由淺入深，在實踐中超越，在實踐中不斷總結(jié)。

3.2 標(biāo)準(zhǔn)融入

行業(yè)有標(biāo)準(zhǔn)，有了標(biāo)準(zhǔn)才能對標(biāo)，才能制定教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)的方案。一般而言，標(biāo)準(zhǔn)有行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有國家標(biāo)準(zhǔn)也有地方標(biāo)準(zhǔn)，無論何種標(biāo)準(zhǔn)，在實際的教學(xué)過程中，要充分的參照。而且要對照具體的崗位、具體的要求進行參考。在高職院校建筑行業(yè)，一是要多對標(biāo)市場要求。經(jīng)濟的快速發(fā)展推進著市場的巨大變化，建筑行業(yè)也日新月異，教學(xué)時要多做市場調(diào)研，從顧客的需求出發(fā)，從企業(yè)的需求出發(fā)，開展相關(guān)課程群的建設(shè)。二是要對標(biāo)新技術(shù)、新材料、新工藝，如此才能充分的了解行情，不至于滯后于相關(guān)專業(yè)的發(fā)展，保證課程內(nèi)容的時效性。

4 學(xué)業(yè)評價

4.1 課程考核原則

學(xué)習(xí)學(xué)得怎樣？學(xué)生是否掌握了必備的知識和技能？學(xué)生是否能滿足市場的需求？學(xué)生是否具備了未來從事建筑行業(yè)相關(guān)的素養(yǎng)？這都需要評價，通過評價來督導(dǎo)，通過評價來指揮，通過評價來反思，通過評價來建設(shè)。在課程考核中，一是要明確標(biāo)準(zhǔn)和具體的指標(biāo)，從實際上考察建筑相關(guān)課程建設(shè)是否對標(biāo)，是否落地，是否利于人才的培養(yǎng)；二是要建立團隊，要建立由專家、管理者、一線教師、技術(shù)骨干、行業(yè)精英等為成員的督導(dǎo)團隊，從多方面去評價，無論是教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的組織、教學(xué)的目標(biāo)、實踐教學(xué)還是作業(yè)的布置、課后的輔導(dǎo)等等，全面衡量建筑課程的實施。三是要時刻具有改革和創(chuàng)新的意識，在評價上側(cè)重學(xué)生主體性的體現(xiàn)，側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，側(cè)重課程改革的推進，側(cè)重教學(xué)方式方法的更新，等等。

4.2 考核方式

就目前而言，建筑項目設(shè)計課程的評價方式有多種，不一而是，主要有以下幾種：一是傳統(tǒng)的筆試，應(yīng)試教育的經(jīng)驗或者成果，以卷面的形式通過主客觀題的形式考察學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識和理論；二是機試，稍顯現(xiàn)代，利用現(xiàn)代的計算機技術(shù)，在計算機操作上進行測試，可以機器閱卷，提高了效率；三是現(xiàn)場測試，即實操測試，通過相應(yīng)的實際操作考察學(xué)生動手能力和相關(guān)素質(zhì)；四是宣講或者答辯，采用的是成果匯報的方式，在一定的時間內(nèi)，學(xué)生將所學(xué)展示出來，是學(xué)生實際能力的一種較好驗證方式；五是企業(yè)測評，即通過實際的項目，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中，帶著任務(wù)和目標(biāo)，完成相應(yīng)的考核。

5 結(jié)語

建筑設(shè)計專業(yè)課程群的建設(shè)，說到底，不是趕時髦，而是應(yīng)對市場的需要應(yīng)運而生的。就其核心要素而言，一是要打造教師團隊，而且是雙師雙能型的教師隊伍，既懂行業(yè)又懂學(xué)術(shù)，雙向指導(dǎo)；二是要以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)于學(xué)生的實操能力，服務(wù)于具體崗位的需要，三是要注重聯(lián)動，在建設(shè)中多調(diào)動政府和企業(yè)的資源，充分協(xié)調(diào)課程本身的元素，建立科學(xué)的體系。總之，建筑設(shè)計課程的開發(fā)，要充分尊重學(xué)生的成長規(guī)律和認知學(xué)習(xí)規(guī)律，主動對接標(biāo)準(zhǔn)，滿足社會需求。