《工程招投標(biāo)與合同管理》課程教學(xué)改革淺析

高盼盼 許國賀 齊立萍 李 賀

1 現(xiàn)階段教學(xué)存在的弊端

《招投標(biāo)與合同管理》課程內(nèi)容繁多，包括建設(shè)項(xiàng)目從勘察、設(shè)計(jì)、施工過程的全部招投標(biāo)程序[2]；各種合同簽訂時(shí)如何明確合同雙方當(dāng)事人的權(quán)利和義務(wù)，發(fā)生糾紛時(shí)如何解決、賠償?shù)?；在雙方履行合同過程中如何對(duì)建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行管理等內(nèi)容，且每一項(xiàng)內(nèi)容幾乎都有相關(guān)的法律法規(guī)。以上內(nèi)容在上課的過程中需要向?qū)W生全部講述，同時(shí)此課程的前期課程較多，需要教師在上課的同時(shí)回憶學(xué)生之前所學(xué)知識(shí)。鑒于此，此門課程對(duì)學(xué)生和教師的要求較高，現(xiàn)階段主要存下的弊端有以下幾個(gè)方面。

1.1 教學(xué)手段單一

目前理論教學(xué)上，多數(shù)教師采用的是板書授課和引用案例的教學(xué)手段，部分教師以多媒體為輔并加以案例。因?yàn)榇苏n程理論知識(shí)中有大篇幅的法律條文，采用此方法教學(xué)，容易變成對(duì)法律條文的解釋，學(xué)生聽課的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生疲勞，學(xué)習(xí)到的知識(shí)有限。另外引用案例，雖然可以暫時(shí)提高學(xué)生的積極性，但是因?yàn)榇苏n程內(nèi)容聯(lián)系較為緊密，案例是為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)所設(shè)，并沒有一個(gè)完整全面的案例能夠?qū)⒄n程中大部分知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)較為片面。同時(shí)因?yàn)榇苏n程法律條文較多，幾乎全部是文字內(nèi)容，使用多媒體對(duì)提高學(xué)生的積極性并不大。

1.2 教師綜合專業(yè)知識(shí)涉獵較少

此課程先行課程有工程估價(jià)、工程制圖、施工技術(shù)與組織、建設(shè)法規(guī)、工程項(xiàng)目管理等多門課程，這就要求此門課程的教師，必須對(duì)所有涉及到的知識(shí)詳細(xì)了解，在講解的過程中能夠?qū)⒏鏖T課程的聯(lián)系結(jié)合起來。例如在講合同管理這一方面的內(nèi)容時(shí)，關(guān)于“什么是合同”屬于建設(shè)法規(guī)的內(nèi)容，兩門課程的內(nèi)容有交叉?？紤]到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過先行課的相關(guān)知識(shí)，教師再講課的時(shí)候會(huì)對(duì)這方面內(nèi)容略過，不再進(jìn)行備課，而學(xué)生實(shí)際上對(duì)這方面的內(nèi)容掌握的參差不齊，最終導(dǎo)致先行課的知識(shí)無法與現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)無法融會(huì)貫通，學(xué)生對(duì)這門課的知識(shí)一知半解。

1.3 對(duì)學(xué)生成績考核的方法單一

目前該課程理論期末試卷成績占較大比重，平時(shí)成績占較少比重，平時(shí)成績主要考慮學(xué)生的出勤量、作業(yè)水平、平時(shí)表現(xiàn)等，期末試卷主要是以選擇題、填空題等主觀題加上簡答題、案例題等形式。此種考核方式單一，學(xué)生只需在考試前進(jìn)行突擊背誦即可，實(shí)際并沒有完全掌握這門課程的精髓，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。

2 《工程招投標(biāo)與合同管理》的教學(xué)改革方法

2.1 改變教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演

針對(duì)教學(xué)手段單一的弊端，教師可以嘗試改變教學(xué)手段，多種教學(xué)手段綜合運(yùn)用，將案例利用情景模擬的方法帶入課堂，講解時(shí)讓學(xué)生充當(dāng)案例中的角色，這樣可以使學(xué)生能夠快速進(jìn)入案例中，站在自己扮演的角色中考慮自己的行為是否出現(xiàn)錯(cuò)誤，提高學(xué)生對(duì)于這類知識(shí)的積極性。另外可將學(xué)生分成招標(biāo)方、招標(biāo)代理機(jī)構(gòu)、3個(gè)及以上的投標(biāo)方、政府監(jiān)督機(jī)構(gòu)、評(píng)標(biāo)委員會(huì)（由教師和抽取的學(xué)生組成）的小組，按照招投標(biāo)的程序，在教師講解過相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的模擬，使每個(gè)學(xué)生都參與到招投標(biāo)的程序中來。為了使所有學(xué)生都能充分把握所學(xué)知識(shí)，可將學(xué)生隨機(jī)換組，多次進(jìn)行招投標(biāo)過程模擬。在最后選擇出中標(biāo)單位后，簽訂合同，為了提高學(xué)生對(duì)合同文件體系的的興趣，將學(xué)生分成多個(gè)小組，對(duì)于其中的內(nèi)容分成不同板塊讓學(xué)生進(jìn)行兩組辯論，教師進(jìn)行最后的點(diǎn)評(píng)。

2.2 提高教師綜合知識(shí)能力

鑒于此課程與其他課程交叉內(nèi)容較多，為了教好這門課程，教師平時(shí)授課時(shí)需要時(shí)刻將多門課程內(nèi)容之間聯(lián)系起來，這就要求教師提高其綜合知識(shí)的能力。教師可在平時(shí)備課時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解，從教材、互聯(lián)網(wǎng)等媒介上面學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于課程交叉內(nèi)容中有疑惑的地方，請(qǐng)教此課程的授課教師。最后可抽出時(shí)間去聽取交叉課程教師的授課，提高教師的綜合知識(shí)能力。

2.3 建立多元化考核體系

改變傳統(tǒng)期末試卷考核的方式，在考慮出勤情況、平時(shí)表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)等組成的平時(shí)成績的前提下，降低期末試卷考核成績的比例，加入學(xué)生角色扮演和辯論表現(xiàn)的成績。對(duì)學(xué)生上課時(shí)角色扮演的行為進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分規(guī)則如下：學(xué)生對(duì)自己及自己小組的成員不評(píng)分，每組小組成員的成績皆有其他小組和教師給定，采用十分制；評(píng)分分為個(gè)人分和小組分，個(gè)人分由其他小組每個(gè)成員和教師給分，小組分有其他小組成員商定后每個(gè)小組給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，最后教師再給出其對(duì)每個(gè)小組的評(píng)分；最后小組得分，由小組成員均分，得出每個(gè)學(xué)生的角色扮演成績，所有評(píng)分采用匿名制。另外在學(xué)生進(jìn)行合同內(nèi)容進(jìn)行辯解時(shí)，采用現(xiàn)場匿名打分制度，滿分10分，學(xué)生對(duì)除了自己以外的學(xué)生打分，教師給每位學(xué)生打分，且教師打分成績占較大比重。通過此考核體系，不僅能極大提升學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生上課表現(xiàn)的肯定，為學(xué)生以后進(jìn)入建筑行業(yè)工作打下基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語

總之，《招投標(biāo)與合同管理》以多門先行課程為基礎(chǔ)，課程專業(yè)知識(shí)較多，且相關(guān)法律條文規(guī)定占較大比例，教學(xué)改革不僅要求學(xué)生掌握教師所教知識(shí)，而且要求教師能夠極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地投入學(xué)習(xí)，這樣才能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并進(jìn)一步建立高效課堂。

[1]張潔，趙永清，陸仁強(qiáng).應(yīng)用型本科院校工程招投標(biāo)與合同管理教學(xué)改革初探[J].才智，2016（26）：36，38.

[2]袁露.關(guān)于建筑工程項(xiàng)目招投標(biāo)合同管理的分析探討[J].建筑工程技術(shù)與設(shè)計(jì)，2017（12）：6545.