從STEM到STEAM：課程理念的變遷與課程實(shí)施策略

李惠敏

摘要：STEM教育到STEAM教育的轉(zhuǎn)變是在科學(xué)性與人文性矛盾加劇、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新、市場(chǎng)對(duì)人才的新要求的背景下發(fā)生的。STEAM教育作為由STEM教育發(fā)展而來的一種教育方式，其創(chuàng)始人Georgette Yakman從他的角度闡釋了轉(zhuǎn)變的原因和STEAM教育的主要內(nèi)涵。從STEM教育到STEAM教育，課程理念變遷主要包括：以學(xué)習(xí)者為中心，注重深度學(xué)習(xí);注重學(xué)生交流、理解與審美創(chuàng)造能力;關(guān)注學(xué)生對(duì)科技道德的理解與對(duì)科技理性的認(rèn)識(shí)。由此提出STEAM教育下的課程實(shí)施策略：在課程教學(xué)中嵌入道德與科技理性教育;高校和教師加強(qiáng)教育研究與學(xué)習(xí);改進(jìn)教學(xué)方式;利用校內(nèi)外資源協(xié)同教育。

關(guān)鍵詞：STEAM教育;課程理念;理念變遷;課程實(shí)施

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2018）12-0037-04

一、STEM到STEAM轉(zhuǎn)變背景與由來

（一）STEM到STEAM轉(zhuǎn)變的背景

1.科學(xué)性與人文性問題矛盾的加劇

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，人與自然、社會(huì)、人之間的矛盾日益加劇。首先，人與自然的關(guān)系由于科技帶來的負(fù)面影響日益惡化。科技發(fā)展在推進(jìn)人類社會(huì)文明進(jìn)步的同時(shí)，由于人類為了滿足個(gè)人享樂，濫用科學(xué)技術(shù)，不斷開采自然，向自然不斷索取，導(dǎo)致了資源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)失衡、部分物種滅絕等一系列自然環(huán)境問題。其次，人與社會(huì)的矛盾也日益緊張。由于科技發(fā)展帶來的地區(qū)之間發(fā)展不平衡使得南北矛盾、區(qū)域矛盾、戰(zhàn)爭(zhēng)沖突、饑餓和疾病等一系列矛盾日益凸顯。如發(fā)達(dá)國家為了資本輸出，將高污染、低產(chǎn)出產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移到發(fā)展中國家，還有部分國家為了掠奪資源挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。此外，人與人之間的矛盾也日益加劇。近代工業(yè)文明以來，人類對(duì)權(quán)力和利益追逐越發(fā)強(qiáng)烈，最終造成了享樂主義、個(gè)人主義、官僚主義等不良作風(fēng)盛行。在物質(zhì)利益驅(qū)動(dòng)下人類為了追求利益造成了精神與道德的缺失，這也影響到國家政治和信仰的穩(wěn)定。在這種社會(huì)背景下，科學(xué)性是人類與自然、社會(huì)、人之間關(guān)系矛盾問題的一個(gè)重要影響因素。在封建社會(huì)與農(nóng)業(yè)社會(huì)時(shí)期，人與自然、社會(huì)、人的關(guān)系和諧是社會(huì)進(jìn)步的重要因素。因此，在當(dāng)下社會(huì)科學(xué)發(fā)展中人們呼吁關(guān)注科技人文化，教育理論界也呼吁關(guān)注教育的人文性。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新

自2015年黨中央國務(wù)院提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的新概念起，“互聯(lián)網(wǎng)+”在各個(gè)領(lǐng)域不斷興起。教育領(lǐng)域也不例外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引起教學(xué)內(nèi)容延伸、教學(xué)手段變革、教學(xué)方式改變[1]。單純的“教育+互聯(lián)網(wǎng)”（如遠(yuǎn)程教育等，直接將教育嵌入信息化網(wǎng)絡(luò)中），單純地通過這種信息化路徑而不從根本上改變學(xué)校教育方式，那么教育則不能有實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新[2]。破解“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，必須探究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新之路，變革學(xué)習(xí)方式是學(xué)校教育信息化的立足點(diǎn)。STEAM教育以互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)為依托，促使學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)，這是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新的必要手段。

3.市場(chǎng)對(duì)人才的新要求

STEM教育關(guān)注到新時(shí)代對(duì)理工科技術(shù)人才的要求，也關(guān)注到科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)幾個(gè)學(xué)科的整合。但是當(dāng)今社會(huì)市場(chǎng)不僅是要求工程技術(shù)人才的培養(yǎng)，也要求這些人才要具備善于交流的能力，以及理工科專業(yè)能力之外的其他能力。未來的公司也更傾向于尋找那些在專業(yè)方面的必需能力之外還有其他各種能力的人才，這種人才主要指經(jīng)過“扎實(shí)文科教育”訓(xùn)練的人[3]。市場(chǎng)要求人才不僅具有扎實(shí)的專業(yè)能力，還要具有溝通交流能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維。在此背景下，STEAM教育在STEM教育的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生。

（二）STEM與STEAM及其變遷的由來

1.STEM教育與STEAM教育

STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematic）的縮寫，它是1986年由美國國家科學(xué)委員會(huì)首次提出的。開啟STEM教育的最初目的是為了通過STEM教育的開展提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)科技精英人才的培養(yǎng)。STEM教育主要是以項(xiàng)目學(xué)習(xí)和解決問題的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的STEM技能，它為學(xué)生們提供了一種動(dòng)手實(shí)踐的課堂體驗(yàn)，其目的是讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)和科學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。它強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、建造、發(fā)現(xiàn)、合作和解決問題的過程使學(xué)生具備應(yīng)對(duì)世界上重大挑戰(zhàn)的能力。STEM教育實(shí)質(zhì)是為培養(yǎng)學(xué)生在理工科方面跨學(xué)科的能力、跨學(xué)科創(chuàng)造性思維。

STEAM教育是在“STEM教育+”基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種教育方式，STEAM教育是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和跨學(xué)科創(chuàng)造性思維的教育方式[4]。STEAM教育在STEM教育基礎(chǔ)上增加了Art（人文藝術(shù)），它主要以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，通過融合工程、技術(shù)、數(shù)學(xué)與人文藝術(shù)，通過技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)[5]。STEAM教育與STEM教育在追求的大目標(biāo)與某些方面的理念具有一致性，但是STEAM教育在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的STEM技能過程中通過增加藝術(shù)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)調(diào)在理工科學(xué)習(xí)中增加藝術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。

2.從STEM到STEAM變遷的由來

由于在STEM教育的實(shí)施中Art（人文藝術(shù)）的作用日益凸顯，Art（人文藝術(shù)）逐漸為人們所重視，因此在STEM教育基礎(chǔ)上增加了Art（人文藝術(shù)）。STEAM教育創(chuàng)始人Georgette Yakman認(rèn)為，STEM教育只關(guān)注項(xiàng)目本身，以及項(xiàng)目如何去做，而忽略了關(guān)心人本身與進(jìn)行這個(gè)項(xiàng)目的原因。因而STEM教育在跨學(xué)科知識(shí)的廣度和深度范疇內(nèi)仍有一定的局限性，并且在其教學(xué)過程中缺乏較強(qiáng)的趣味性與藝術(shù)性。因此，她將Art（藝術(shù)）和STEM教育有機(jī)整合，并于2006年提出STEAM教育的概念。Georgette Yakman指出，Art（人文藝術(shù)）不僅僅指我們通常所說的藝術(shù)、音樂、人文等，而是一個(gè)包含了人文、藝術(shù)、美學(xué)、音樂、戲劇、生理和社會(huì)科學(xué)、人類學(xué)、哲學(xué)等的概念。Georgette Yakman將STEAM教育分為9個(gè)主要的方面，包括：社會(huì)研究、科學(xué)、數(shù)學(xué)、語言藝術(shù)、技術(shù)、工程、音樂、美術(shù)和體育[6]。關(guān)于STEAM教育暫時(shí)沒有約定俗成的內(nèi)涵，Georgette Yakman研究時(shí)它定義為在STEM教育中加入Art（人文藝術(shù)）的一種教育方式。他認(rèn)為，STEAM教育的理念可以簡(jiǎn)要概括為：以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，通過工程和藝術(shù)來解讀科學(xué)和技術(shù)。STEAM教育作為一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，它將問題解決教學(xué)用于強(qiáng)化學(xué)生理解復(fù)雜概念。

二、STEM到STEAM課程理念的變遷

STEM教育作為一種促進(jìn)學(xué)生理工科發(fā)展的一種教育方式，它的目的在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性與跨學(xué)科創(chuàng)造性思維，而STEAM教育在STEM教育的基礎(chǔ)上增加了Art（人文藝術(shù)），它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性與創(chuàng)造性思維中強(qiáng)調(diào)科學(xué)的美，同時(shí)關(guān)注人的內(nèi)在需求與人文道德理性。歸結(jié)從STEM教育到STEAM教育，雖然STEAM教育在總體理念與觀點(diǎn)上同STEM教育較為一致，但STEAM下的課程理念也有了一定的轉(zhuǎn)變。從STEM到STEAM，增加與轉(zhuǎn)變的課程理念如下：

（一）以學(xué)習(xí)者為中心，注重深度學(xué)習(xí)

首先，從STEM教育到STEAM教育，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求。STEM教育強(qiáng)調(diào)利用相關(guān)的智能技術(shù)、編程等方式促進(jìn)學(xué)生STEM相關(guān)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生來說是非常有必要的，然而在STEM教育的學(xué)習(xí)過程中容易忽視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活需要，教育開展最應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生自己的生活世界中而言，對(duì)他們最重要的是什么。STEM教育只專注于學(xué)生數(shù)學(xué)和科學(xué)方面的學(xué)習(xí)[7]，但是學(xué)生應(yīng)該是全面發(fā)展的，學(xué)生應(yīng)該得到一種影響到他們是否能夠?qū)κ澜缱龀雒髦堑臎Q定和對(duì)生活方式的正確規(guī)劃的全面的教育，這種教育中學(xué)生真實(shí)生活需要得到關(guān)注，每個(gè)學(xué)生都被教師所關(guān)注到;而在STEM教育中增加Art，可以實(shí)現(xiàn)這種教育。人文藝術(shù)（Art）中包含創(chuàng)新與創(chuàng)造，這正是學(xué)生發(fā)展所需要的，正如一名建筑師不僅要擁有科學(xué)技術(shù)的能力，而且要擁有審美的能力。在STEM教育中增加人文藝術(shù)（Art）給學(xué)習(xí)賦予更多意義，真正地使得學(xué)生全面發(fā)展得到重視，同時(shí)通過與學(xué)生生活接軌，使教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的需求，使STEM教育成為真實(shí)的以學(xué)習(xí)者為中心的教育方式。

其次，STEAM教育在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生深度學(xué)習(xí)。從對(duì)國外STEM教育政策的分析來看，美國、英國等國都在STEM教育計(jì)劃中增加了人文藝術(shù)（Art）。STEAM教育試圖改變以教師為中心的課堂模式，鼓勵(lì)一種發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的課堂，要求學(xué)生積極參與情境找到解決方案。STEAM教育與 STEM教育的學(xué)習(xí)環(huán)境都不是以教師為中心的，而是由學(xué)生為中心的，在學(xué)習(xí)過程中通過發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)[8]。STEAM教育在STEM教育中加入Art（人文藝術(shù)），可以通過探究學(xué)習(xí)與教學(xué)加強(qiáng)師生之間、生生之間的聯(lián)系和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度。STEAM教育注重學(xué)生深度學(xué)習(xí)，不只是簡(jiǎn)單的知識(shí)與技能獲得，它強(qiáng)調(diào)的是一種內(nèi)在的轉(zhuǎn)化，與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系。

（二）注重學(xué)生交流、理解與審美創(chuàng)造能力

首先，從STEM教育到STEAM教育更加注重學(xué)生的交流能力。從STEM到STEAM不僅僅是增加了人文、藝術(shù)，還增加了交流技能與讀寫技能、審美能力。針對(duì)“STEAM是由STEM教育增加了關(guān)注藝術(shù)的方面而形成的嗎？”這個(gè)問題，F(xiàn)ioriello指出，一個(gè)均衡的STEM教育必須包含人文藝術(shù)（Art），人文藝術(shù)（Art）不只是簡(jiǎn)單的藝術(shù)，它包含閱讀、寫作和說話等有利于交流表達(dá)的技能[8]。讀寫能力在一致性課程中具有著至關(guān)重要的作用，它提供了一個(gè)清晰的視角來看待試圖解決的歷史問題，使得問題解決變得容易[9]。工作中有效的協(xié)作依賴于有效的演講、傾聽技巧以及勸說技能，因此未來的企業(yè)將會(huì)尋找那些在專業(yè)之外有其他技能訓(xùn)練的人才，這種人才需要具有較強(qiáng)的交流溝通能力。

其次，STEAM教育能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力與創(chuàng)造能力。盡管STEM技能是教育的重要組成部分，但是在就業(yè)中起促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)和員工創(chuàng)新能力關(guān)鍵作用的是人文藝術(shù)（Art），人文藝術(shù)（Art）在真實(shí)情境中具有重要作用。在STEM教育中增加Art（人文藝術(shù)），可以提升學(xué)生的審美能力，而審美能力對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。正如，一名優(yōu)秀的工程師必須具備良好的審美能力，這樣他才能在設(shè)計(jì)新產(chǎn)品的過程中更加游刃有余。如果學(xué)生能夠在早期的教育過程中就注重審美能力的培養(yǎng)，且在今后的工作中有效利用，這將對(duì)他們自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都有很大意義。Tarnoff以蘋果產(chǎn)品設(shè)計(jì)為例指出，使用界面設(shè)計(jì)的特點(diǎn)說明沒有“Art”（人文藝術(shù)）的STEM，就“沒有科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的產(chǎn)品成功出口”。這些公司希望員工能夠有能力解決問題，能夠創(chuàng)造性地合作、貢獻(xiàn)，傳達(dá)新的想法[10]。從STEAM教育角度來看，當(dāng)前社會(huì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型經(jīng)濟(jì)的雇主對(duì)問題解決者、批判性思考者和優(yōu)秀的溝通者更感興趣。此外，STEAM教育將數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程、技術(shù)與人文藝術(shù)相整合，為學(xué)生提供跨學(xué)科的教學(xué)方式，可以使學(xué)生能夠通過人文與科學(xué)的結(jié)合學(xué)習(xí)加深學(xué)生對(duì)科學(xué)與數(shù)學(xué)的理解。

（三）關(guān)注學(xué)生對(duì)科技道德的理解與對(duì)科技理性的認(rèn)識(shí)

最早提出STEAM教育定義的Georgette Yakman在對(duì)STEAM定義時(shí)，她將STEAM教育分為九大主題，包括社會(huì)研究、科學(xué)、數(shù)學(xué)、語言藝術(shù)、技術(shù)、工程、音樂、美術(shù)和體育[6]。在STEAM教育九大主題的其中一項(xiàng)是社會(huì)研究，而社會(huì)研究是Art（人文藝術(shù)）的內(nèi)涵之一，社會(huì)研究強(qiáng)調(diào)公民教育，強(qiáng)調(diào)科技理性、科技道德。Maguth B.M.研究表明，社會(huì)研究是維系STEM的黏合劑，政治的健康和繁榮可能會(huì)受到在科學(xué)中缺乏對(duì)政治和道德的理解的影響，因?yàn)樗麄兊募夹g(shù)和科學(xué)的能力提高了而自身的思想道德水平卻不高[11]。因此，在STEM教育中應(yīng)當(dāng)加入Art（人文藝術(shù)），重新把學(xué)科整合成一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民禮節(jié)性均衡教育是必要的。

此外，在當(dāng)前社會(huì)科技性與人文性之間的矛盾沖突下，STEM教育中加入Art（人文藝術(shù)）可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科技理性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠科學(xué)、全面、客觀地認(rèn)識(shí)科技為人類帶來的好處與問題。通過STEAM教育可以使得學(xué)生正確對(duì)待科技問題，可以培養(yǎng)學(xué)生未來如何使用科技，從道德層面認(rèn)識(shí)科技理性問題?？萍紝?duì)自然社會(huì)、人類社會(huì)帶來的利與弊是應(yīng)該被關(guān)注的，STEAM教育中強(qiáng)調(diào)關(guān)注科技理性，認(rèn)識(shí)科技對(duì)自然的破壞可以培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)，可以使未來的科學(xué)家更加關(guān)注科技使用與科技發(fā)明的合理性。

三、STEAM下課程實(shí)施策略

（一）在課程教學(xué)中嵌入道德與科技理性教育

STEAM教育在STEM教育的基礎(chǔ)上將科技帶來的人與自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治之間的矛盾考慮到教育中，這正好與黨的十九大上習(xí)近平同志指出要加快生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國的思想一致。習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中提出要構(gòu)建市場(chǎng)導(dǎo)向的綠色技術(shù)創(chuàng)新體系，發(fā)展綠色金融，壯大節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)、清潔生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)、清潔能源產(chǎn)業(yè)。推進(jìn)能源生產(chǎn)和消費(fèi)革命，構(gòu)建清潔低碳、安全高效的能源體系。這一思想在教育中的體現(xiàn)是科技理性與科技對(duì)人類的發(fā)展的作用應(yīng)用。因此，在課程實(shí)施中，尤其是工科中，應(yīng)該實(shí)施科技道德與科技理性教育。

具體實(shí)施中，不僅是在高校工科教育中進(jìn)行科技道德與科技理性的教育，還應(yīng)該在中小學(xué)課程實(shí)施中納入對(duì)科技理性與道德的教育。針對(duì)高校教育，要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過實(shí)踐調(diào)查，認(rèn)識(shí)科技理性問題，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入研究，以求解決科技帶來的人們的生活問題。對(duì)于中小學(xué)，在科學(xué)課程實(shí)施中應(yīng)當(dāng)以隱性教育、無形的思想教育讓學(xué)生領(lǐng)悟科技給人們帶來的好處與壞處，引起學(xué)生反思。

（二）高校和教師加強(qiáng)教育研究與學(xué)習(xí)

針對(duì)STEAM教育，美國對(duì)STEAM教師有嚴(yán)格要求，政府努力培養(yǎng)合格的STEAM教師。從美國施行STEAM的這一方面可知，對(duì)于科學(xué)課這門獨(dú)立學(xué)科來說，它涉及范圍從小學(xué)到高中，而國內(nèi)缺乏對(duì)專門的科學(xué)教師的培養(yǎng)，因此需要各高校努力培養(yǎng)合格的師資。高校應(yīng)當(dāng)設(shè)置專業(yè)師資，還要設(shè)置相應(yīng)科目給相應(yīng)理科類師范生，這可以一定程度上解決科學(xué)教師缺乏的問題。此外，高校還應(yīng)當(dāng)為當(dāng)?shù)刂袑W(xué)教師接收新理念、新思想提供機(jī)會(huì)，為各位教師再教育、進(jìn)修提供保障。

對(duì)于中學(xué)教師，可以通過自我學(xué)習(xí)尋找自己現(xiàn)任教的學(xué)科同STEAM有哪些一致的地方，將二者進(jìn)行融合尋找新的教學(xué)突破點(diǎn)。教師可以通過對(duì)當(dāng)?shù)?、?duì)學(xué)校進(jìn)行深入了解，根據(jù)自己的理解、興趣、特長(zhǎng)等與其他教師探討構(gòu)建特色校本課程，或是通過學(xué)習(xí)更新自己的知識(shí)、提升自己教學(xué)能力、改變自己授課的方式，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行延伸，促使科學(xué)課的有效開展。

（三）改進(jìn)教學(xué)方式

我國傳統(tǒng)教育沿襲凱洛夫教育學(xué)的教學(xué)方式——教師講授法，而在這樣一門探究性課程中運(yùn)用這種教學(xué)方式是不合適的。教師在課程實(shí)施中應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)國外STEM教育的方法，如STEM教育運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、校企合作各種方式進(jìn)行教育，因此課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)開發(fā)新的教學(xué)方式。

國內(nèi)外關(guān)于STEAM教育的實(shí)施，注重通過科學(xué)教育實(shí)踐動(dòng)手操作、課程設(shè)置等方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。韓國由于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)等理科學(xué)習(xí)興趣不佳而進(jìn)行了課程改革，引入STEAM教育;國內(nèi)關(guān)于STEM教育和STEAM教育的實(shí)施一方面也是通過各種實(shí)物的操作，使學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)到知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前中小學(xué)課堂內(nèi)外針對(duì)STEM均注重學(xué)生如何動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，使學(xué)生在開心快樂的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多與外界結(jié)合，不以“填鴨式”的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)會(huì)使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體查找資源，學(xué)生通過觀看視頻、利用AI智能了解科學(xué)的發(fā)展。教師還可以借助學(xué)校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、科技館等資源，使學(xué)生貼近生活地學(xué)習(xí)科學(xué)課程。教師可以借助不同的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，從而更好地開展課程教學(xué)。教師也可以在學(xué)校舉辦有獎(jiǎng)參與科學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)，如科學(xué)主題的畫報(bào)活動(dòng)等，不局限于一種教學(xué)方式，這樣更能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。

（四）利用校內(nèi)外資源協(xié)同教育

STEAM教育與STEM教育一樣，在實(shí)施過程中都利用身邊各種網(wǎng)絡(luò)資源、AI技術(shù)、電子媒體進(jìn)行教育，并且在實(shí)施過程中不只是學(xué)校教育者作為課程實(shí)施者，還可能有家長(zhǎng)、社區(qū)、商業(yè)和企業(yè)、個(gè)人和公共基金會(huì)、社會(huì)名人、科學(xué)家和工程師、傳媒和其他利益相關(guān)者的參與[12]。此外，它還以創(chuàng)客支撐實(shí)踐。

因此，在課程實(shí)施中，應(yīng)當(dāng)不單是以教材、教室、多媒體教學(xué)設(shè)備等作為學(xué)習(xí)資源，還應(yīng)當(dāng)將校內(nèi)外其他資源納入學(xué)校教育中。例如，在學(xué)校中可以通過項(xiàng)目整合的方式，將學(xué)校外的社區(qū)、公司、敬老院等納入學(xué)校教學(xué)中，使學(xué)生分組合作，通過解決實(shí)際問題培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力與創(chuàng)造能力，同時(shí)也可以將學(xué)校外各種專長(zhǎng)人員，如公司經(jīng)理、優(yōu)秀技工等請(qǐng)到學(xué)校中為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更切合實(shí)際的知識(shí)。此外，在學(xué)校中可以利用身邊盡可能的一切事物進(jìn)行教育，讓學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)問題、試驗(yàn)、解決問題，從這種生活中的研究性學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的各種能力。

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