小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)技巧的探索

吳曉娟

摘 要：語(yǔ)文課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多的而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，重視課堂提問(wèn)，掌握課堂提問(wèn)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；技巧

課堂提問(wèn)是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效途徑。課堂上學(xué)生的思維往往是從提問(wèn)開始的。通過(guò)提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況等。那么怎樣的提問(wèn)才能提高課堂教學(xué)效率、取得好的教學(xué)效果呢？筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了思考：

一、明確目的，清晰提問(wèn)

提問(wèn)必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，教師在深入鉆研教材的同時(shí)，了解學(xué)生的興趣和疑點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，以便達(dá)到獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力的目的。目的明確包括兩個(gè)方面：教師要明確通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生得到什么，形成何種能力或品質(zhì)；另一方面所提的問(wèn)題要讓學(xué)生明白要做什么，怎么做。比如教學(xué)《我是什么》一課的第二、三自然段“我在空中飄浮著，碰到冷風(fēng)，就變成水珠落下來(lái)。人們就管我叫‘雨……”。首先老師要明確要通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的何種能力，達(dá)到什么教學(xué)目的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年段的學(xué)生“能正確、流利、有感情地朗讀課文”“對(duì)閱讀內(nèi)容有自己的感受和想法”。同時(shí)，考慮到低年段的學(xué)生的身心特點(diǎn)，提出的問(wèn)題應(yīng)該趣味性與知識(shí)性兼?zhèn)洹Ｎ以O(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“如果你是雨點(diǎn)，你想變成什么？”等學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法后，再讓學(xué)生懷著獨(dú)特的心情（或像雪花般輕柔，或像冰雹般急促）朗讀課文。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題，不僅滲透了情感態(tài)度價(jià)值觀，又進(jìn)行了思維訓(xùn)練，同時(shí)用于指導(dǎo)個(gè)性化朗讀，學(xué)生也十分積極地參與到閱讀中去，可謂一舉多得。

二、突出重點(diǎn)，精心設(shè)問(wèn)

有效的問(wèn)題不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的、不假思索的問(wèn)題，也不應(yīng)該是瑣碎的、膚淺的、應(yīng)答式的提問(wèn)，而應(yīng)是指向課文關(guān)鍵，能從整體上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品悟、創(chuàng)造的問(wèn)題。很多時(shí)候，尤其是新老師上課會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)考慮成熟，下一個(gè)問(wèn)題又接踵而至，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，老師就已經(jīng)將答案全盤托出了。我想我們課堂上的提問(wèn)，就是要重視學(xué)生思考的過(guò)程，而不是急于獲得答案。語(yǔ)文課堂重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，應(yīng)該將知識(shí)點(diǎn)的掌握與語(yǔ)文能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。因此這就要求教師所提的問(wèn)題不能太多太散，要將問(wèn)題集中在牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上。我們?cè)趥湔n時(shí)，可以為每節(jié)課設(shè)置一個(gè)或者幾個(gè)“主問(wèn)題”，這個(gè)“主問(wèn)題”在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用、引領(lǐng)作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生的思考、討論、理解。與課堂中的一般提問(wèn)相比，“主問(wèn)題”是經(jīng)過(guò)概括提煉的，是教師閱讀與思考的結(jié)晶，是一種可以拉動(dòng)整體閱讀的問(wèn)題。

三、講究實(shí)效，針對(duì)性強(qiáng)

首先，所提問(wèn)題要難易適度，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注意針對(duì)學(xué)生知識(shí)層面提出問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，有些教師課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施存在著較大的盲目性和隨意性，缺乏整體教學(xué)觀念，有的甚至超越學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。提出的問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生不但解決不了問(wèn)題，還可能造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼心理；而提出的問(wèn)題如果過(guò)于簡(jiǎn)單，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。故提問(wèn)前，教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，掌握好提問(wèn)的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來(lái)，也不能是簡(jiǎn)單地答“對(duì)”或“不對(duì)”，運(yùn)用心理學(xué)上的“登臺(tái)階”原理，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子。而對(duì)于難度較大的問(wèn)題要注意設(shè)計(jì)鋪墊性問(wèn)題。如《釣魚的啟示》一課中寫道：道德只是一個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。這句話你是怎么理解的？現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過(guò)類似的情況嗎？學(xué)生可以加入自己的生活實(shí)際來(lái)理解，這樣就做到了學(xué)習(xí)既深入課堂，又深入了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

四、把握時(shí)機(jī)，精妙提問(wèn)

我們知道要想將事情做到事半功倍的效果，就要學(xué)會(huì)抓住契機(jī)，在最關(guān)鍵處著力。提問(wèn)也是如此，要會(huì)問(wèn)，要問(wèn)在點(diǎn)子上，要在重點(diǎn)處問(wèn)，在難點(diǎn)處問(wèn)，在學(xué)生似懂非懂、似通非通的疑點(diǎn)以及學(xué)生不注意的地方問(wèn)，這樣才能使師生的思維產(chǎn)生“同頻共振”效應(yīng)，增強(qiáng)師生信息和情感交流，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

首先，應(yīng)該在關(guān)鍵處提問(wèn)。所謂關(guān)鍵處，是指對(duì)全篇課文的理解有重要作用的地方或?qū)W生不易理解的詞、句、段，抓住這些地方提問(wèn)，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)理解課文、體會(huì)感情有重要作用。一般的課文都可以圍繞全文的中心句設(shè)問(wèn)，先讓學(xué)生讀懂中心句，初步明確課文的中心，然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容，使學(xué)生理清文章的思路，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯方面的訓(xùn)練，最后抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握課文的中心。

其次，要在學(xué)生思考受困時(shí)提問(wèn)。學(xué)生的思維發(fā)生障礙的地方，往往是課文重點(diǎn)所在之處。在學(xué)生思維受阻時(shí)，教師要通過(guò)鋪墊性、輔助性的提問(wèn)，降低坡度，減小難度，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生自己去思考、探索知識(shí)，既能使學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

五、合理拓展，培養(yǎng)發(fā)散思維

課堂提問(wèn)應(yīng)該是在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問(wèn)的角度和深度，善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種方法。我們可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問(wèn)，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行延伸提問(wèn)，目的是達(dá)到提高學(xué)生的思維能力，收到舉一反三、觸類旁通的效果。

如《曹沖稱象》一文中，小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡簡(jiǎn)單地稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察、善于動(dòng)腦，是個(gè)聰明的孩子。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在結(jié)尾處我安排了拓展課文這一環(huán)節(jié)，想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

“如果當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場(chǎng)，你還有什么好辦法能稱出大象的重量？”學(xué)生聽了情緒高漲，積極進(jìn)行思考，熱烈地討論，想出了許多新方法，如用牛、羊、糧食等東西代替石頭。還有位學(xué)生說(shuō)可以用人來(lái)代替石頭稱象，因?yàn)槿丝梢宰约号苌洗团芟麓?，比搬石頭輕松多了，而且每個(gè)人也都知道自己的重量，加起來(lái)總和就是大象的重量，很方便。這正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果。適時(shí)、適度、富于技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

提問(wèn)是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維、技能、情感等的重要手段。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分鉆研教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真領(lǐng)悟提問(wèn)要求，切實(shí)掌握提問(wèn)策略，精心設(shè)計(jì)各類問(wèn)題。以此來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)只是課堂教學(xué)的手段之一?，F(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)該通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生來(lái)一起提問(wèn)，營(yíng)造和諧共生的課堂氛圍才是我們最終尋求的方向。endprint