試論社會(huì)調(diào)查在社會(huì)學(xué)教學(xué)中的革新應(yīng)用
——以H大學(xué)S班為例

周錕

（淮北師范大學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)院，安徽 淮北 235000）

一、社會(huì)調(diào)查教學(xué)的學(xué)科背景及教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者在開(kāi)始對(duì)H校S班學(xué)生開(kāi)展《組織社會(huì)學(xué)》這門專業(yè)必修核心課程的教學(xué)過(guò)程中將社會(huì)調(diào)查融入到具體實(shí)踐中，取得了良好的實(shí)踐效果。組織社會(huì)學(xué)是指對(duì)專業(yè)組織（包括企業(yè)及各類機(jī)構(gòu)）的結(jié)構(gòu)、功能及其運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律和問(wèn)題的研究科學(xué)。具有獨(dú)特的研究視角和研究方法，是定量研究和定性研究緊密結(jié)合的強(qiáng)調(diào)實(shí)證性研究的學(xué)科。社會(huì)學(xué)是從綜合性、整體性視角，系統(tǒng)研究社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)過(guò)程，深入揭示社會(huì)運(yùn)行和發(fā)展規(guī)律的社會(huì)科學(xué)。在《組織社會(huì)學(xué)》課程教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用社會(huì)調(diào)查來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)改革，試圖探索出實(shí)證研究與課堂教學(xué)相適應(yīng)的新型路徑，從而豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)水平。

S班為H大學(xué)大三社會(huì)學(xué)全日制本科專業(yè)班級(jí)，共有51名學(xué)生。其中男生15名，女生36名，筆者在做課程設(shè)計(jì)時(shí)隨機(jī)將其分為五個(gè)小組，各自獨(dú)立的開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查。課程共54個(gè)學(xué)時(shí)，將其中36個(gè)學(xué)時(shí)用于理論教學(xué)，18個(gè)學(xué)時(shí)為實(shí)踐反饋。在開(kāi)學(xué)之初第一次的導(dǎo)論課中就明確告知學(xué)生課程的學(xué)習(xí)要求及過(guò)程。具體的授課時(shí)間為單周2學(xué)時(shí)，雙周4學(xué)時(shí)，共18周，在明確授課目標(biāo)后，將雙周的周二晚上集中用作課堂實(shí)踐教學(xué)。前6周為基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，第6周的晚上為第一次社會(huì)調(diào)查實(shí)踐課，筆者為學(xué)生講解社會(huì)實(shí)踐要求及方法，同時(shí)給予學(xué)生學(xué)科研究的前沿方向作為選題，最后在第8、10、12、14、16周的晚上分別進(jìn)行五個(gè)小組的答辯。

二、社會(huì)調(diào)查的具體實(shí)施及呈現(xiàn)效果

1、學(xué)生各自分工，教師輔導(dǎo)配合

完成前期的教學(xué)設(shè)計(jì)后，學(xué)生分五個(gè)小組分別開(kāi)展社會(huì)調(diào)查。在社會(huì)調(diào)查的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)與筆者溝通交流，尋求指導(dǎo)。有的小組成員建立了自己的QQ討論組，邀請(qǐng)教師加入討論；有的小組尋找其他專任教師作為指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)；有的小組與筆者約談，商討調(diào)查細(xì)節(jié)；有的小組建立微信群聊，積極共享信息?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)于教師引導(dǎo)作用的重視程度，是認(rèn)知學(xué)徒式實(shí)踐教學(xué)。在這種教學(xué)模式中教師扮演著輔助性角色，具有指導(dǎo)、引導(dǎo)和示范作用，真正的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生自身。學(xué)生通過(guò)參與社會(huì)調(diào)查的整個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，在與教師的互動(dòng)過(guò)程中結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，從而擺脫以往課堂教學(xué)中的被動(dòng)消極客體形象，成為社會(huì)調(diào)查的實(shí)踐主體。

2、開(kāi)展實(shí)施社會(huì)調(diào)查，呈現(xiàn)良好效果

五個(gè)小組的成員分別選定了學(xué)校食堂、校園考研群體、城市社區(qū)、鄉(xiāng)村社區(qū)、龍山公墓等組織社會(huì)學(xué)研究的熱點(diǎn)社會(huì)問(wèn)題作為研究對(duì)象進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)查。在雙周晚上的社會(huì)調(diào)查課上五個(gè)小組分別就各自的調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了答辯形成了調(diào)查報(bào)告。社會(huì)調(diào)查課堂上首先由各個(gè)小組成員推選報(bào)告人通過(guò)PPT來(lái)展示各自小組的調(diào)查報(bào)告，分別介紹小組成員分工及調(diào)查內(nèi)容。之后，由教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，調(diào)查組成員回答，進(jìn)行學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)。最后，由教師總結(jié)問(wèn)題，指導(dǎo)實(shí)踐。師生互動(dòng)式教學(xué)中學(xué)生主體地位得到確立，學(xué)生自身的創(chuàng)造性、潛在性才能得到更大更自由的發(fā)掘。學(xué)生相互提問(wèn)，相互解答更具有學(xué)習(xí)積極性，在互動(dòng)的過(guò)程中教師適時(shí)加入，進(jìn)行引導(dǎo)，將社會(huì)學(xué)專業(yè)的理論知識(shí)融入其中，寓教于樂(lè)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生積極融入，扮演不同的社會(huì)角色，又由于組織全體的包容性使學(xué)生感受到自我實(shí)現(xiàn)及自我價(jià)值，同時(shí)催促其開(kāi)展相應(yīng)工作為群體服務(wù)。平時(shí)理論課堂講授中無(wú)法理解的抽象知識(shí)在實(shí)踐中得以具現(xiàn)化，記憶模糊的知識(shí)點(diǎn)在師生提問(wèn)中得以鞏固，取得了良好的教學(xué)改革效果。

三、存在問(wèn)題反思及解決路勁

在具體的課堂實(shí)踐過(guò)程中雖然取得了預(yù)期的教學(xué)效果和良好的學(xué)生反饋也曝露出了許多問(wèn)題亟待解決。

1、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查中存在的問(wèn)題

（1）分組分工的模式導(dǎo)致個(gè)體特性缺失

由于教學(xué)學(xué)時(shí)和學(xué)生精力的限制，無(wú)法在實(shí)際的教學(xué)操作中針對(duì)每一個(gè)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查的具體指導(dǎo)。通過(guò)分組分工的方式將學(xué)生個(gè)體置于組織整體中導(dǎo)致了個(gè)體特性的缺失而轉(zhuǎn)化為組織整體的架構(gòu)之中，組織整體的整合力又帶來(lái)了個(gè)體分工的不平衡，有些學(xué)生承擔(dān)了重要的崗位發(fā)揮作用得到極大的鍛煉，有些學(xué)生則混跡于組織之中，泯滅能動(dòng)能力，缺乏積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，未能經(jīng)由社會(huì)實(shí)踐調(diào)查增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

（2）調(diào)查方法掌握不到位，手段匱乏

社會(huì)調(diào)查是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究，如問(wèn)卷發(fā)放等應(yīng)遵循科學(xué)的社會(huì)研究方法，選取一定的樣本容量等，后續(xù)還要利用SPSS等統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行問(wèn)題分析，歸納演繹出相關(guān)結(jié)論，進(jìn)而提出解決措施，形成調(diào)查報(bào)告。常用的社會(huì)研究方法有問(wèn)卷調(diào)查法、深度訪談法、田野調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)分析法等，學(xué)生們的專業(yè)技能儲(chǔ)備不足，對(duì)社會(huì)調(diào)查方法學(xué)習(xí)掌握不夠，調(diào)查手段匱乏，導(dǎo)致調(diào)查的深度和廣度都有賴于進(jìn)一步加強(qiáng)。

（3）教學(xué)資源不足，調(diào)查成本自付

學(xué)校和二級(jí)學(xué)院對(duì)于專業(yè)課程教學(xué)沒(méi)有專門的配套資金，僅提供基本的教學(xué)資源，如課本、備課記錄本等，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查需要教師和學(xué)生自行負(fù)責(zé)。社會(huì)調(diào)查的開(kāi)展多是需要走出大學(xué)校門，選取社會(huì)中的企業(yè)、城市和鄉(xiāng)村社區(qū)等作為研究對(duì)象，在具體開(kāi)展的過(guò)程中如問(wèn)卷制作和發(fā)放、調(diào)查對(duì)象的深入訪談、調(diào)查目的地的前往等都需要付出一定的人力和經(jīng)濟(jì)成本。對(duì)于學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)尚未獨(dú)立，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查所耗費(fèi)的經(jīng)濟(jì)投入會(huì)使部分學(xué)生喪失積極性，更可能造成一些學(xué)生望而卻步，選擇在校園內(nèi)，甚至寢室內(nèi)進(jìn)行虛妄的建構(gòu)，空想空談完成調(diào)查應(yīng)付教師。教師個(gè)人如為了鼓勵(lì)學(xué)生，開(kāi)展教學(xué)，獨(dú)立承擔(dān)則會(huì)力不從心。

2、有效的解決路勁

針對(duì)社會(huì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題，筆者結(jié)合學(xué)生課堂報(bào)告的表現(xiàn)及討論情況進(jìn)行了梳理，歸納出了一些解決的路勁方式。

（1）加強(qiáng)師生面對(duì)面溝通，科學(xué)進(jìn)行分組

高校專業(yè)課程教學(xué)以課堂教授為主，課堂之外教師與學(xué)生的溝通較少。要讓社會(huì)學(xué)的內(nèi)容常講常新，要不斷根據(jù)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)、新特點(diǎn)，更新和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際、貼近生活、貼近教學(xué)對(duì)象。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步和信息科技的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越愿意使用便攜的電子通訊方式在QQ、微信、微博等平臺(tái)上進(jìn)行交流，課堂教學(xué)也有慕課、直播等方式。傳統(tǒng)的面對(duì)面交流方式能夠使相互主客體在交流過(guò)程中還伴隨著肢體語(yǔ)言、身體反饋、心理調(diào)適等豐富內(nèi)涵，同時(shí)了解其他的學(xué)習(xí)、生活方式內(nèi)容等。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能夠具體問(wèn)題具體分析，科學(xué)合理的進(jìn)行分組。

（2）教師科研教研項(xiàng)目與實(shí)踐結(jié)合，以項(xiàng)目促進(jìn)教學(xué)

高校教師在做好教書(shū)育人，教學(xué)相長(zhǎng)的同時(shí)還會(huì)承擔(dān)一些科學(xué)研究和教學(xué)研究工作，教師可以將社會(huì)調(diào)查的實(shí)證研究同科研與教研項(xiàng)目相結(jié)合，以項(xiàng)目促進(jìn)教學(xué)，將項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。從國(guó)家到學(xué)校層面都為教師提供了各類項(xiàng)目的資助，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起參與到自己的項(xiàng)目中來(lái)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革的同時(shí)完成自身項(xiàng)目的實(shí)施，更能夠培養(yǎng)學(xué)生參與科學(xué)研究的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

誠(chéng)然社會(huì)調(diào)查在H大學(xué)S班社會(huì)學(xué)教學(xué)革新應(yīng)用中取得了良好的效果，卻仍然需要時(shí)間來(lái)校驗(yàn)，通過(guò)常態(tài)長(zhǎng)效的收集信息反饋，革新更正來(lái)將個(gè)案變?yōu)槠毡樾越Y(jié)果。社會(huì)調(diào)查的課程設(shè)計(jì)也需要精心準(zhǔn)備，以期適應(yīng)各校各專業(yè)課程教學(xué)的需要，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談、田野調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析等方法來(lái)指導(dǎo)，從而開(kāi)展成功的實(shí)證研究，給予學(xué)生有趣生動(dòng)又感動(dòng)深受的課程體驗(yàn)，進(jìn)而積極加入并期待課程的進(jìn)行。

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