高校體育課分層教學(xué)的實證研究

趙偉奇 陳炳權(quán)

（廣東醫(yī)科大學(xué)，廣東 東莞 523808）

一、引言

在班級授課制的主導(dǎo)下,我國大部分的高校體育課通常是采取統(tǒng)一授課模式，較少地考慮學(xué)生的性別差異和體質(zhì)差異，這從客觀上就產(chǎn)生了統(tǒng)一標(biāo)準和個體差異之間的矛盾。隨著高校的體育教學(xué)內(nèi)容要求也隨之不斷提高，于是矛盾不斷激化。為了化解這種矛盾，同時也是積極響應(yīng)《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》工作方針中的“以人為本”理念，國內(nèi)部分高校體育課中運用分層教學(xué)。但體育分層教學(xué)還處于發(fā)展階段，本研究對高校體育分層教學(xué)的現(xiàn)狀進行研究分析，并通過教學(xué)實驗論證分層教學(xué)的效果，推進分層教學(xué)在高校體育課中的推廣應(yīng)用。

二、研究對象與方法

1、研究對象

本文中研究對象分為三個層次：第一個層次的研究對象是高校體育課的課程狀況，選取了廣東18所高校進行研究分析。第二個層次的研究對象是高校體育課的分層教學(xué)的實施情況，主要選取了廣東省內(nèi)進行分層教學(xué)的大學(xué)，比如廣東醫(yī)科大學(xué)。第三個層次是本次核心實驗研究的對象，主要選取了廣東醫(yī)科大學(xué)2015級以及2016級的學(xué)生進行對比。除此之外還選取了40名教師進行調(diào)查，其中高級教師是19名，中級教師是17名，剩下的為初級教師4名。

2、研究方法

第一、文獻資料法。查詢教育、科研、心理等領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于分層教學(xué)的相關(guān)文獻資料，進行閱讀和分析，及時知曉最新的教育動態(tài)，了解高校體育分層教學(xué)的實施現(xiàn)狀以及內(nèi)容。

第二、調(diào)查分析法。通過調(diào)查的方式了解廣東18所高校的體育教學(xué)課程；通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式，了解目前分層教學(xué)觀點和情況。

第三、專家訪談法。對廣東省體育科研部門的有關(guān)專家進行訪問，聽取專業(yè)人士對于高校體育分層教學(xué)的態(tài)度、意見以及發(fā)展?jié)摿Α?/p>

第四、實驗研究法。選取廣東醫(yī)科大學(xué)2015級以及2016級的部分學(xué)生為試驗對象，將其分為兩組進行為期一學(xué)期的實驗，一組進行體育傳統(tǒng)教學(xué)，另一組進行體育分層教學(xué)。

三、“分層教學(xué)”發(fā)展及理論基礎(chǔ)

“分層教學(xué)”最先起源于18世紀末的西方，由于工業(yè)革命帶來的社會分工“精細化”、教育普及等因素強化了班級內(nèi)學(xué)生的個體差異，教育學(xué)家主張徹底打破班級、年級的界限尋找新的教學(xué)組織形式，促進個體的差異發(fā)展，由此提出了“分層教學(xué)”。在20世紀80年到90代，我國提出“素質(zhì)教育”，分層教學(xué)被引入。素質(zhì)教育注重學(xué)生的個性，主張根據(jù)學(xué)生個性不同實施與之相符的教育，分層教學(xué)正好契合了這一主張。美國教育家布魯姆認為只要給予適當(dāng)?shù)膸椭?，將近百分之九十五的學(xué)生都能夠較高水平的掌握一門學(xué)科，這一理論也為分層教學(xué)的可行性提供了論證。

四、結(jié)果與分析

1、“分層教學(xué)”的現(xiàn)狀

首先，根據(jù)對廣東18所高校進行調(diào)查，可知我國大部分的大學(xué)可以達到2002年指導(dǎo)綱要的“三自主”要求，即可自主選擇課程內(nèi)容、任課老師以及時間。其中88.8%的大學(xué)有為身體有缺陷或者體質(zhì)較弱的學(xué)生開設(shè)體育保健班；88.8%的大學(xué)有達到在大一開設(shè)基礎(chǔ)選項選擇體育課程，而在大二開設(shè)多種選項供大二學(xué)生選擇自己喜愛的課程，剩下的11.2%的大學(xué)可以做到在大一開設(shè)基礎(chǔ)選項選擇體育課程，在大二可由學(xué)生進行自由選課；只有11%的大學(xué)學(xué)生在大三、大四依然可以選擇體育。

其次，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育分層教學(xué)并未普及。不過在對40位教師進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，雖然這些教師所在的大學(xué)均未有明確地分層教育但是在教師的實際教學(xué)中卻或多或少地運用到分層教學(xué)或分組教學(xué)的方式。其中80%的教師都在實行分層教學(xué)。

從調(diào)查結(jié)果可知，目前體育分層教學(xué)在我國高校中并未普及，在調(diào)查中,學(xué)校層面有規(guī)劃的采用分層教學(xué)的高校沒有一所，但是分層教學(xué)模式在教師層面得到認可,教師在實際教學(xué)中自覺的運用了此模式。由此,高校從學(xué)校層面“自上而下”推廣體育分層教學(xué)順應(yīng)高校體育教學(xué)發(fā)展需要的，同時也能夠得到廣大體育教學(xué)工作者的支持。因此，推廣高校體育分層教學(xué)具有可行性。

2、“分層教學(xué)”模式的優(yōu)越性

分層教學(xué)突破以往的傳統(tǒng)教學(xué)，不再對學(xué)生以統(tǒng)一標(biāo)準進行教學(xué)，重視個性實施與之相符的教育。體育教學(xué)與學(xué)生的體質(zhì)有密切聯(lián)系，體質(zhì)不同導(dǎo)致最終結(jié)果也會有所不同，再加上在初高中時期，很多學(xué)校為了保障升學(xué)率，提高學(xué)生成績，很少開設(shè)體育課，所以學(xué)生對于體育課的參與意識不強。然而在大學(xué)，進行分層教學(xué)，根據(jù)興趣不同，開設(shè)多種不同的體育課可以極大地提高學(xué)生對于體育的積極性和熱情。不僅如此，根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)，愛好等方面的不同，進行分層教學(xué)更有助于促進學(xué)生的素質(zhì)教育，發(fā)揚個性，滿足不同層次的學(xué)生的不同需求。

3、“分層教學(xué)”模式的設(shè)計

為了更直觀地了解分層教學(xué)的優(yōu)越性，將對廣東醫(yī)科大學(xué)2015級以及2016級的部分學(xué)生進行為期一學(xué)期的分層教學(xué)。在該模式的設(shè)計中要注重以下三部分。

第一，分層標(biāo)準。身體素質(zhì)分為五種，分別是速度、柔韌、靈敏、力量和耐力，從健康發(fā)展的角度，處于大學(xué)期間最為重要的是力量以及耐力。因此應(yīng)該根據(jù)力量和耐力的差異進行分層，力量測試中男生是仰臥撐，女生是仰臥起坐；耐力測試中男生是1000米，女生是800米。

第二，分層教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)入學(xué)測試的成績進行分層教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容和目的均有不同。入學(xué)測試成績?yōu)椴患案竦膶W(xué)生分為C級，其內(nèi)容是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，增強體質(zhì)，提高機能向B級晉升。入學(xué)測試成績?yōu)榱嫉膶W(xué)生分為B級，其內(nèi)容是在學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上選擇一項體育項目學(xué)習(xí)，使自身的體質(zhì)和機能更上一層樓，并能掌握一門體育項目。入學(xué)測試成績?yōu)閮?yōu)的學(xué)生為A級，其內(nèi)容是學(xué)習(xí)B級的內(nèi)容并學(xué)習(xí)專業(yè)的體育知識，最終培養(yǎng)主動鍛煉，進行體育活動的意識。

第三，分層教學(xué)的實施方案。首先，B和C級學(xué)生可以提高成績向上晉升，但是A和B級學(xué)生不會降級。其次，本文設(shè)計的模式中，第一學(xué)期的體育教學(xué)仍然采用班級教學(xué)，但是在班級教學(xué)中要根據(jù)體質(zhì)，興趣等標(biāo)準進行分層教學(xué)。第二學(xué)期中不按班級教學(xué)，學(xué)生可自由選擇，根據(jù)體質(zhì)、興趣不同進行不同方面的學(xué)習(xí)。最后，無論是哪一類型的體育課，素質(zhì)訓(xùn)練的部分都不能少于總共課程時間的一半。

4、實驗結(jié)果與分析

在表1的結(jié)果統(tǒng)計表中可以看出，在期初，實驗組的達標(biāo)率為79.7%，對照組的達標(biāo)率為79.5%；在期末，實驗組的達標(biāo)率為97.5%，對照組的達標(biāo)率為84.7%。從這可以看出實驗組的達標(biāo)率提升了17.8%，而對照組的達標(biāo)率僅提升了5.2%。由此對比可看出，實驗組與對照組的結(jié)果差異非常明顯，且實驗組的身體素質(zhì)有顯著提高。因此，結(jié)合表的結(jié)果分析，實驗組的達標(biāo)率提高，A級、B級的人數(shù)增多，都可以得出結(jié)論分層教學(xué)的效果顯著，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更為有效。因為分層教學(xué)更符合學(xué)生的發(fā)展，因材施教能夠更大范圍地發(fā)揮學(xué)生的個性，滿足學(xué)生的個體化發(fā)展。

五、結(jié)論

高校體育教育分層教學(xué)是非常必要且有效的，通過實驗可以直觀地看出進行分層教學(xué)的學(xué)生的體質(zhì)顯著增強，學(xué)生對于體育課的參與度也有明顯提升，學(xué)生體育鍛煉的意識加強，所以分層教學(xué)的重要性不言而喻。盡管我國現(xiàn)在分層教學(xué)不夠普及，但是只要深刻了解分層教學(xué)的優(yōu)點，高校將會大力推廣應(yīng)用分層教學(xué)模式。

同時，分層教學(xué)對于教師的能力是極大的挑戰(zhàn)，這就要求教師不斷提高自身的教學(xué)能力和水平，不斷學(xué)習(xí)，要充分了解學(xué)生，制定方案，因地制宜地進行體育教學(xué)。

[1]張海平.解析大學(xué)體育分層教學(xué)的優(yōu)勢與措施[J].體育科技文獻通報,2014,（03）.

[2]鄧津.關(guān)于高職院校新課程體育分層教學(xué)的理性思考[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2014,（09）.

[3]陳欣.管月泉.關(guān)于高校體育教學(xué)中分層教學(xué)的實施[J].當(dāng)代體育科技,2014,（23）.

[4]董山強.高校體育教學(xué)中實施分層次教學(xué)的探討[J].現(xiàn)代交際,2014,（11）.