語(yǔ)境理論在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究

李 佳 曹 梅

（昌吉學(xué)院外語(yǔ)系，新疆 昌吉 831100）

一、引言

語(yǔ)法是語(yǔ)言發(fā)生的框架。語(yǔ)法能力的強(qiáng)弱決定一個(gè)人語(yǔ)言實(shí)踐能力的高低，在一定程度上決定和影響著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成敗得失（夏玲英，2009：110）。過(guò)去的語(yǔ)言教學(xué)往往讓學(xué)生死記語(yǔ)言規(guī)則，背誦脫離語(yǔ)言環(huán)境的句子，使得學(xué)生難以適應(yīng)特定的語(yǔ)境，靈活運(yùn)用語(yǔ)言（陳治安，文旭，1997：25）。據(jù)此，對(duì)語(yǔ)境在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

二、語(yǔ)境理論概述

1、定義

由于不同學(xué)科，不同理論對(duì)語(yǔ)境有不同的認(rèn)識(shí)，目前對(duì)于語(yǔ)境尚無(wú)統(tǒng)一的定義（胡壯麟，2002）。廣義上，語(yǔ)境包括語(yǔ)言語(yǔ)境（上下文）和發(fā)生言語(yǔ)行為的實(shí)際情況及社會(huì)、文化，政治等因素。（黃元清，劉言生，2005：340）。換言之，語(yǔ)境就是指語(yǔ)言發(fā)生的環(huán)境。

2、語(yǔ)境的作用

語(yǔ)境主要有制約和解釋作用。制約是指：語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言研究和應(yīng)用所起的限制作用，解釋則是指語(yǔ)境對(duì)言語(yǔ)活動(dòng)中的某些語(yǔ)言現(xiàn)象有解釋和說(shuō)明的能力（陳治安，文旭，1997：24），任何語(yǔ)言都以一定的語(yǔ)境為前提，沒(méi)有語(yǔ)境言語(yǔ)行為就沒(méi)有價(jià)值，語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言交際成功與否起決定性的作用（夏玲英，2009：111）。

三、研究設(shè)計(jì)

1、研究對(duì)象

研究對(duì)象主要包括兩部分，首先以昌吉學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)一二年級(jí)的學(xué)生為對(duì)象，各年級(jí)隨機(jī)挑出30名學(xué)生，共計(jì)60名學(xué)生參加此次研究。然后再以這兩個(gè)班級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)任課教師為對(duì)象進(jìn)行研究。

2、研究工具

此次研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談兩種方式。首先是問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷分為學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷兩部分。學(xué)生問(wèn)卷有10道題，其中9道選擇，1道問(wèn)答題。教師問(wèn)卷有9道選擇題。其次對(duì)任課教師進(jìn)行訪談，訪談主要有3個(gè)問(wèn)題，最后綜合得出語(yǔ)境理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀。

3、研究問(wèn)題

此次研究主要針對(duì)以下三個(gè)問(wèn)題：（一）語(yǔ)境理論在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的現(xiàn)狀如何？（二）語(yǔ)境理論在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在哪些問(wèn)題？（三）導(dǎo)致這些問(wèn)題的主要原因有哪些？

4、結(jié)果與討論

（1）學(xué)生問(wèn)卷的結(jié)果與討論

學(xué)生問(wèn)卷的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)的態(tài)度如何？教師是否結(jié)合語(yǔ)境來(lái)教授語(yǔ)法？教科書(shū)中涉及語(yǔ)法部分是否考慮到了語(yǔ)境因素？學(xué)生對(duì)應(yīng)用語(yǔ)境教學(xué)有何建議或意見(jiàn)？

①學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的態(tài)度

態(tài)度決定了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重視程度，也直接關(guān)乎語(yǔ)法學(xué)習(xí)的成效。

問(wèn)題一：你認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)有必要嗎？A必要B一般C不必要D不清楚

83%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)法很重要，13%的學(xué)生覺(jué)得重要性不是很大，還有4%的學(xué)生不清楚為什么要學(xué)語(yǔ)法，沒(méi)有意識(shí)到或沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的重要性。教師在教學(xué)過(guò)程中要提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)重視程度，特別是關(guān)注那些沒(méi)有意識(shí)到或者認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)法不重要的學(xué)生。

問(wèn)題二：英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)我學(xué)好英語(yǔ)很重要？A同意B比較同意C不同意D不知道

63%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)法對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)很重要，32%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好語(yǔ)法對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)比較重要，2%的學(xué)生不清楚語(yǔ)法是否能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還有3%的學(xué)生則認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)根本就不重要。從上述兩個(gè)表格綜合得出，大多數(shù)的學(xué)生都能夠意識(shí)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為學(xué)好語(yǔ)法對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要。但也有少部分學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)不重視，甚至覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)法無(wú)用，對(duì)于這部分學(xué)生，教師在平時(shí)的教學(xué)中更應(yīng)加以重視，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

問(wèn)題三：學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)你比較關(guān)注哪一方面？A理解語(yǔ)言提高交際能力B語(yǔ)法規(guī)則應(yīng)付考試C以上兩項(xiàng)都有D其他原因

55%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)法除了能應(yīng)付考試之外，還有益于語(yǔ)言交際能力的提高。25%的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的主要為了提高語(yǔ)言的交際能力，只有15%的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法只是出于應(yīng)付考試的需要。綜上所述，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)都較為重視，并且能夠意識(shí)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的必要性和重要性，學(xué)習(xí)態(tài)度積極。

②教師結(jié)合語(yǔ)境教授語(yǔ)法的情況

問(wèn)題四：老師是否經(jīng)常利用上下文來(lái)教語(yǔ)法？A經(jīng)常B有時(shí)C不用D不清楚

94%的學(xué)生認(rèn)為老師在上課時(shí)能夠使用上下文來(lái)教授語(yǔ)法，這點(diǎn)表明老師在實(shí)際教學(xué)中將語(yǔ)境應(yīng)用到語(yǔ)法教學(xué)中的意識(shí)較強(qiáng)。

問(wèn)題五：老師在教語(yǔ)法時(shí)是否為你們創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境？A經(jīng)常B有時(shí)C不涉及D不清楚

28%的學(xué)生認(rèn)為教師能夠經(jīng)常創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境來(lái)教授語(yǔ)法，36%的學(xué)生認(rèn)為教師在教授語(yǔ)法時(shí)偶爾創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)，剩余的7%的學(xué)生認(rèn)為老師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，還有5%的學(xué)生不清楚教師是否為其創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。

問(wèn)題六：老師在教語(yǔ)法時(shí)是否為你們創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活中的情景？A經(jīng)常B有時(shí)

C不涉及D不清楚

22%的學(xué)生認(rèn)為教師在教授語(yǔ)法時(shí)經(jīng)常為他們創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活中的情景，65%的學(xué)生認(rèn)為老師在教授語(yǔ)法時(shí)偶爾為他們創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活中的情景進(jìn)行教學(xué)，還有剩余13%的學(xué)生認(rèn)為老師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有設(shè)計(jì)或者不清楚教師是否為他們創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。

問(wèn)題七：老師是否經(jīng)常結(jié)合文化背景知識(shí)教授語(yǔ)法？A經(jīng)常B有時(shí)C不涉及D不清楚

34%的學(xué)生認(rèn)為教師能夠經(jīng)常結(jié)合文化背景知識(shí)來(lái)教授語(yǔ)法，40%的學(xué)生認(rèn)為教師偶爾能夠結(jié)合文化背景知識(shí)來(lái)教授語(yǔ)法，18%的學(xué)生認(rèn)為老師從未結(jié)合文化知識(shí)來(lái)教授語(yǔ)法，還有8%的學(xué)生不清楚老師是否結(jié)合文化知識(shí)來(lái)教語(yǔ)法。通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷的分析我們不難看出，教師大都能結(jié)合語(yǔ)境來(lái)教授語(yǔ)法，采用最多的方式是利用上下文，其次是結(jié)合真實(shí)生活中的語(yǔ)境。但結(jié)合文化背景知識(shí)來(lái)教授語(yǔ)法的較少。

③教科書(shū)中涉及語(yǔ)法部分與語(yǔ)境的聯(lián)系

教科書(shū)是課程的核心教學(xué)材料，教科書(shū)的設(shè)計(jì)編排很大程度上會(huì)影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

問(wèn)題八：教科書(shū)涉及語(yǔ)法的部分是否考慮了語(yǔ)境因素？A考慮B很少C沒(méi)考慮D不清楚

35%的學(xué)生認(rèn)為教科書(shū)中涉及語(yǔ)法部分考慮了語(yǔ)境因素，47%的學(xué)生認(rèn)為教科書(shū)涉及語(yǔ)法部分很少考慮到語(yǔ)境因素，8%的學(xué)生認(rèn)為教材中語(yǔ)法部分沒(méi)有考慮語(yǔ)境因素，還有剩下10%的學(xué)生不清楚該部分是否考慮了語(yǔ)境因素。從這里我們可以得出，教材中有關(guān)語(yǔ)法部分的內(nèi)容設(shè)計(jì)上未能很好地結(jié)合語(yǔ)境因素，學(xué)生對(duì)于這部分的內(nèi)容設(shè)計(jì)不是很滿意。

④學(xué)生對(duì)于利用語(yǔ)境教學(xué)的建議和意見(jiàn)

問(wèn)題九：你希望語(yǔ)法教學(xué)中輸入各種語(yǔ)境嗎？A希望B可以接受C不希望D不知道

除了1%的學(xué)生不清楚外，剩余99%的學(xué)生都希望在語(yǔ)法教學(xué)中能輸入各種語(yǔ)境，學(xué)生對(duì)于利用語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的愿望十分強(qiáng)烈。

此外還有一道問(wèn)答題：對(duì)于語(yǔ)境教學(xué)你有什么建議和想法？對(duì)于這道主觀題，學(xué)生都希望老師在以后的教學(xué)中多結(jié)合語(yǔ)境來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，同時(shí)學(xué)生還建議教師在利用語(yǔ)境教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能的選擇多樣化，內(nèi)容豐富，通俗易懂的形式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，便于學(xué)生更好地掌握知識(shí)，調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)的積極性。

（2）教師問(wèn)卷的結(jié)果與討論

正如上文中所提到的，教師的問(wèn)卷一共設(shè)計(jì)了9道題，主要包括以下幾方面的內(nèi)容：1）教師對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的態(tài)度2）教師是否結(jié)合語(yǔ)境教授語(yǔ)法？3）教科書(shū)中涉及語(yǔ)法部分是否考慮了語(yǔ)境因素？4）教師的知識(shí)儲(chǔ)備和是否影響語(yǔ)法教學(xué)？

從問(wèn)卷中可以看出，第一，教師都認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)很有必要，語(yǔ)境在語(yǔ)法教學(xué)中很重要，語(yǔ)法是學(xué)生能否成功進(jìn)行交際的一個(gè)重要因素。第二，教師積極利用上下文或結(jié)合生活中的真實(shí)語(yǔ)境為學(xué)生教授語(yǔ)法，但結(jié)合文化背景來(lái)教授語(yǔ)法的較少，這點(diǎn)與學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查情況一致。第三，教師也認(rèn)為教科書(shū)中涉及語(yǔ)法部分的內(nèi)容未能很好地考慮語(yǔ)境因素，這點(diǎn)也與學(xué)生問(wèn)卷情況一致。第四，教師的知識(shí)儲(chǔ)備將會(huì)影響語(yǔ)法教學(xué)的效果。

（3）教師訪談結(jié)果與討論

第一，對(duì)語(yǔ)境理論的認(rèn)識(shí)。第二，將語(yǔ)境理論運(yùn)用到語(yǔ)法教學(xué)中所遇到的問(wèn)題或困難。第三，對(duì)將語(yǔ)境理論運(yùn)用到語(yǔ)法教學(xué)中有何建議？

教師普遍認(rèn)為語(yǔ)境就是語(yǔ)言發(fā)生的環(huán)境，認(rèn)為在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中結(jié)合語(yǔ)境來(lái)教學(xué)非常必要，但是如何在有限的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)不同的學(xué)生選擇創(chuàng)設(shè)多樣的語(yǔ)境，對(duì)教師挑戰(zhàn)較大。希望教材能夠盡可能結(jié)合語(yǔ)境因素來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)法教學(xué)部分，便于學(xué)生更好地掌握和使用。當(dāng)然，教師也會(huì)針對(duì)學(xué)生的需求，在今后的教學(xué)中提高自身知識(shí)儲(chǔ)備，盡量多采用結(jié)合文化背景等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和水平。

四、結(jié)論

教師和學(xué)生都認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法的重要性，認(rèn)為語(yǔ)境在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)和學(xué)習(xí)中很重要。教師能夠結(jié)合語(yǔ)境為學(xué)生教授語(yǔ)法，學(xué)生樂(lè)于接受利用語(yǔ)境來(lái)教授語(yǔ)法的教學(xué)方式。

但是在教學(xué)過(guò)程中，教師多采用結(jié)合上下文或結(jié)合真實(shí)生活中的例子為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境來(lái)教授語(yǔ)法，忽略了結(jié)合文化背景教授語(yǔ)法的方式。學(xué)生希望教師在今后的教學(xué)中采用多樣的易于學(xué)生接受的語(yǔ)境來(lái)提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和水平。

盡管教師都能意識(shí)到結(jié)合語(yǔ)境教授語(yǔ)法的重要性，也都在積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境教學(xué)，但由于時(shí)間有限，備課壓力較大，抑或是由于自身知識(shí)儲(chǔ)備不足等原因，在語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)方面還有待進(jìn)一步提高。

[1]陳治安，文旭試論語(yǔ)境的特征與功能[J]外國(guó)語(yǔ)1997,（4）.

[2]胡壯麟，語(yǔ)境研究的多元化[J]外語(yǔ)教學(xué)與研究（外國(guó)語(yǔ)文雙月刊）2002,34(3).

[3]黃元清，劉言生，語(yǔ)境研究概述[J]西華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)哲學(xué)版）2005,(340).

[4]夏玲英，語(yǔ)境與大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J]常州工學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版）2009,27（6）.