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      高職院校學生自我認同危機研究

      2018-02-13 06:05:32琦,徐
      關(guān)鍵詞:人才觀認同感高職生

      丁 琦,徐 葉

      (安徽職業(yè)技術(shù)學院 馬克思主義學院,安徽 合肥 230011)

      高職院校是培養(yǎng)高級技術(shù)人才的基地,是培養(yǎng)實現(xiàn)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、實現(xiàn)“中國制造2025”戰(zhàn)略人才的重要陣地。但不可否認的是,在目前高職院校學生中,廣泛存在著自我認同偏低的現(xiàn)象,部分學生甚至產(chǎn)生了自我認同危機。自我認同危機現(xiàn)象的產(chǎn)生,嚴重影響了高職院校教育工作的順利開展,阻礙了高職學生的成長成才,成為束縛高職教育發(fā)展的桎梏,應(yīng)引起我們的警惕和重視。

      1 高職院校學生自我認同危機的表現(xiàn)

      1.1 自卑心理嚴重

      自卑心理嚴重是高職生自我認同危機最突出的表現(xiàn)。這些高職生往往覺得自己低人一等,毫無自豪感,做什么都畏手畏腳、甚至胡思亂想。通過對288名在校高職生抽樣調(diào)查,顯示具有自卑心理的學生中占據(jù)很大比例:

      高職生自卑心理情況調(diào)查表

      自卑心理直接后果就是導致高職生自信心的缺失,隨后帶來一系列負面影響:首先,會給他們帶來憂郁和焦慮等不良情緒,造成學習和生活的壓力,降低學生的學習和生活質(zhì)量,給學生的身心健康造成負面影響,甚至引發(fā)心理疾??;其次,會讓學生在人際交往中處于被動的狀態(tài),唯唯諾諾,不敢發(fā)表自己的觀點,極易造成人際交往中的誤會和阻礙,影響人際交往效果,甚至產(chǎn)生社交恐懼癥;[1]最后,會使他們?nèi)笔Я藨?yīng)有興趣和熱情,會變得冷漠和無動于衷,畏難情緒也很嚴重,導致學習成績和活動能力的下降,影響他們的成長成才。

      1.2 環(huán)境適應(yīng)較差

      環(huán)境適應(yīng)較差也是高職院校學生自我認同危機的普遍表現(xiàn),這些高職生往往覺得學校的學習和生活環(huán)境是很差的,與其他院校特別是本科院校差距明顯,不認同自己學習和生活的環(huán)境,感覺自己和環(huán)境格格不入,這種環(huán)境適應(yīng)問題極易產(chǎn)生痛苦,進而產(chǎn)生較大的心理壓力。具體表現(xiàn)主要有:其一,這些高職生對學校的學習與活動漠不關(guān)心,甚至排斥,和同學及校園環(huán)境難以產(chǎn)生和諧有效的互動,部分學生會選擇長時間逃課,用網(wǎng)絡(luò)游戲或者社會交友來麻痹自己,消極態(tài)度明顯;[2]其二,在對外交流中,不愿意甚至刻意回避提及自己學校、專業(yè)的名字,盡量回避自己的身份,不愿意多談自己的學習與生活;第三,對環(huán)境存在貶低性評價,對學校、專業(yè)、教師、同學的評價普遍偏低,甚至會采用戲謔的口氣和侮辱性的語言,把學校、專業(yè)、教師、同學作為貶低的對象。

      1.3 失范行為嚴重

      失范行為嚴重也是高職院校學生自己認同危機的重要表現(xiàn),一些學生學習和生活目標缺失,心理壓力加大,認為學校和社會對他不公平,進而否定學校的教育體系,用失范行為排解情緒。在一些院校中,部分學生奉行享樂主義、消費主義、泛娛樂化主義,這與他們學習和生活目標缺失、心理壓力加大、產(chǎn)生自我認同危機、從而自暴自棄有直接關(guān)系。高職生的失范行為也是多種多樣,包括逃課、打架、酗酒、沉溺網(wǎng)絡(luò),還有一部分學生抱著一夜暴富的夢想,離開學校,參與了非法傳銷組織,造成財產(chǎn)損失和身心傷害,甚至走上了違法犯罪的道路,這也是目前高職教育面臨的棘手問題。

      2 高職院校學生自我認同危機的產(chǎn)生根源

      2.1 單一的教育評價

      單一的教育評價是高職院校學生產(chǎn)生自我危機最主要的原因。我國目前的教育評價主要以學業(yè)評價為主,學習成績、考試排名是評價學生優(yōu)劣的主要標準。高職院校高考錄取分數(shù)線低,學生的學習成績普遍不高,在當前教育評價的背景下被視為差生,從高考角度講,也是“失敗者”。因此,社會、家庭、甚至學生個人,都會自覺或者不自覺地給高職生貼上“失敗者”的標簽,因此,進入高職院校就讀,在很多學生看來,是一件失敗甚至近乎于恥辱的事情?;谶@種認識,很多學生就讀高職院校,心理上易產(chǎn)生自卑感,自身認同度開始降低,逐漸否定自己,從而導致高職生產(chǎn)生自我認同危機的現(xiàn)象。[3]

      2.2 傳統(tǒng)的人才觀

      傳統(tǒng)人才觀也是造成高職院校學生產(chǎn)生自我認同危機產(chǎn)生的重要原因。傳統(tǒng)的人才觀對于技工人員有著濃厚的歧視色彩。我們經(jīng)常可以聽到“學而優(yōu)則仕”,“萬般皆下品,惟有讀書高”,讀書、從政受到尊重,而擅長某項技能則被輕視。我國古代對于手工業(yè)者稱為“匠”,對匠人的地位一般都定位為低端。建國后,很多地方對工作類型粗略地分為“坐辦公室”和“下車間”,“坐辦公室”的地位和職業(yè)聲望要高于“下車間”。這讓很多高職生在承受現(xiàn)實歧視壓力的同時也喪失了對未來的信心和熱情,滋生了自我否定的心理,產(chǎn)生了自我認同危機的現(xiàn)象。

      2.3 源于現(xiàn)實的壓力

      源于現(xiàn)實的壓力是造成高職院校學生產(chǎn)生自我認同危機的又一重要成因,往往產(chǎn)生更為強烈的挫折情緒,增大高職生的心理壓力,產(chǎn)生自我認同危機:其一,現(xiàn)實社會中的求職擇業(yè)依然存在大范圍內(nèi)的學歷高消費。高職生在求職中不可避免地遭遇學歷歧視,公務(wù)員考試、事業(yè)單位考試他們往往被排除在外,很多用人單位甚至明確表示,最低標準是本科,這無疑對高職生來說是一個打擊,產(chǎn)生強烈的挫敗感,這也是他們產(chǎn)生自我危機一個主要誘因;其二,高職生即使就業(yè),就業(yè)崗位的工作條件、勞動強度、特別是職業(yè)聲望上與本科生相比存在差距,很多地方政府出臺的一些高校畢業(yè)生的優(yōu)惠政策,往往也不把高職生納入其中,這使得很多高職畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展中面臨更多的困難,經(jīng)歷更多的挫折,這些壓力傳導到高職院校,會造成在讀高職生的緊張和恐慌情緒,加大精神壓力,從而產(chǎn)生自我認同危機。

      2.4 高職院校教育的缺位

      高職院校教育的缺位也是高職院校學生產(chǎn)生自我認同危機的原因之一。第一,重視程度不夠。部分高職院校認為自身辦學層次低,學生自我認同低是正常的事情,沒有重視和強調(diào)解決學生自我認同較低的問題,由于忽略,給高職生產(chǎn)生自我認同危機提供了條件;部分院校教師自身也存在著自我認同較低的現(xiàn)象,覺得自己的學術(shù)水平和教學水平不如本科教師,放松對自己的要求,對學生的自我認同造成了負面影響。第二,缺乏有效的路徑和方法。目前高職院校對于提高學生自我認同感,沒有好的路徑和方法,對于自卑學生缺乏心理疏導,對個別表現(xiàn)比較明顯的有失范行為和環(huán)境不適應(yīng)問題的學生,往往是談話疏導為主,暫時緩解心理壓力,治標不治本;對于學生遭遇的現(xiàn)實困難,學校有效解決的辦法不多,在增強學生認同感方面做的不夠。

      3 解決高職院校學生自我認同危機問題的對策

      3.1 客觀評價,樹立正確的人才觀

      高職院校要引導學生客觀評價自己,高考的失利并不代表人生的失敗,未來社會趨于多元化,需要各個領(lǐng)域的人才,學習成績不理想,并不代表事業(yè)上沒有建樹,學歷低但成就較大事業(yè)的例子比比皆是。所以,高職生應(yīng)該走出高考失利的陰影,振作起來向前看,樹立信心和理想,腳踏實地,從高職教育中汲取營養(yǎng),讓自己成長成才,投入到新時代中國特色社會主義建設(shè)的浪潮中來,實現(xiàn)自己的人生價值。同時,高職院校要引導學生擺脫傳統(tǒng)人才觀的束縛。習近平總書記曾說過“一切勞動者,只要肯學肯干肯鉆研,練就一身真本領(lǐng),掌握一手好技術(shù),就能立足崗位成長成才,就都能在勞動中發(fā)現(xiàn)廣闊的天地,在勞動中體現(xiàn)價值、展現(xiàn)風采、感受快樂?!盵4]“三百六十行,行行出狀元”,多元化的人才觀在今天的社會已經(jīng)成為主流。新時代的高職生,要用努力、用行動回應(yīng)傳統(tǒng)人才觀帶來的歧視與不公,努力成長為知識型、技能型、創(chuàng)新性的復(fù)合人才,為中國夢的實現(xiàn)做出應(yīng)有的貢獻。

      3.2 針對現(xiàn)實困難,尋找解決之道

      要消除高職院校學生的自我認同危機,解決實際困難是重中之重。從解決實際困難中幫助學生重拾信心,提高自我認同感。學校和老師要幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃工作,不斷加強職業(yè)教育和素質(zhì)教育,培育他們養(yǎng)成勞模精神和工匠精神,提升就業(yè)能力,以適應(yīng)未來的競爭,獲得理想的工作崗位及職業(yè)發(fā)展。學校還要為學生的實踐提供更多機會,以豐富學生的工作經(jīng)驗來彌補他們理論知識的不足,以期在就業(yè)競爭中搶得先機;同時,改革教育教學模式,積極推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的對接,加強產(chǎn)教融合、校企合作和訂單培養(yǎng),幫助學生順利就業(yè),接觸學生的后顧之憂,消除學生壓抑、憂郁及恐懼等不良情緒,幫助他們樹立自信心。

      3.3 開辟多元路徑,增強學生的自我認同感

      高職院校應(yīng)采取多種形式,開辟多元路徑,增強學生的自我認同感:第一,讓高職生充分了解學校。通過校史教育、優(yōu)秀校友介紹等,讓學生認同學校,消除對學校的誤解,融入校園環(huán)境;第二,幫助學生認識行業(yè),很多學生缺失自我認同感,都是缺乏視野造成的,通過認識行業(yè),開拓視野,讓學生明白自己未來在社會分工中的角色,有助于學生自我定位,增強認同感;[5]第三,幫助學生認識自己,通過SWOT分析,幫助他們了解所處環(huán)境的優(yōu)勢與劣勢,自身的優(yōu)勢與劣勢,來確定未來的努力方向;第四,進行心理疏導,對于自我認同危機嚴重的學生,要進行必要的心理疏導,減輕心理負擔,避免產(chǎn)生嚴重后果,讓學生陽光地生活;[6]第五,建立激勵機制,幫助學生恢復(fù)信心。通過開展演講、征文、辯論等賽事活動,給他們展示的舞臺,幫助學生感受榮光,重拾信心,利用獎學金等評價機制,激發(fā)學生積極向上的熱情;第六,建設(shè)豐富多彩的校園文化,豐富學生的課余生活,讓學生在活動中減輕壓力,增強認同感,同時,通過網(wǎng)絡(luò)和自媒體平臺,發(fā)布積極健康的教育內(nèi)容,傳遞正能量,促進學生的自我認同。

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