高職院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程參與式教學(xué)方法應(yīng)用研究

汪 靜

(安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 財經(jīng)商貿(mào)學(xué)院，安徽 合肥 230011)

在高職院校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程中，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)一直都是必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)效果的高低，直接影響著學(xué)生對其它相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、掌握程度。因此，教師在如何在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，探索出更為合理、科學(xué)，更加適應(yīng)與高職院校特點及人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式，成為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中需要重視并急需解決的問題。

1 高職院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的主要問題

高職院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的主要問題是高職院校學(xué)生特點與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式相矛盾。

高職院校的學(xué)生，文化課基礎(chǔ)明顯不足，邏輯思維能力以及理解能力較差，對理論課的學(xué)習(xí)尤感吃力。但高職院校學(xué)生有著這個年齡層次年輕人的共性——好奇心強(qiáng)、觀察力強(qiáng)，思維活躍，富有想象力，樂于接受新思想、新觀念、新事物。雖然對理論知識的學(xué)習(xí)興趣不高，但他們對實踐活動方面，比如市場調(diào)查、社會實踐、角色扮演、案例討論等表現(xiàn)出濃厚的興趣，并且能從中獲得成就感和滿足感，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)重點講述市場經(jīng)濟(jì)理論以及政策，課程理論性強(qiáng)，概念、定義不僅多，而且晦澀難懂。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式上，高職院校依然大多運用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，即以教師為主導(dǎo)的單一授課模式，整堂課基本上就是老師不停地講理論、畫圖形，學(xué)生對學(xué)習(xí)抽象、枯燥的理論產(chǎn)生厭煩心理，只會為了應(yīng)付考試機(jī)械地背概念、記公式，對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理一知半解，難以形成基本的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)，無法在面對復(fù)雜的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時，用經(jīng)濟(jì)原理去分析問題、解決問題。

因此,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵是需要尋求一種有別于單純講授的、更為符合高職學(xué)生特點的方法,將枯燥、乏味與晦澀的理論知識，以生動、形象的方式加以呈現(xiàn)，增加學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，以達(dá)到理論和經(jīng)濟(jì)實踐相輔相成的培養(yǎng)目標(biāo)。“參與式”教學(xué)就是一種行之有效的課堂教學(xué)模式。

2 參與式教學(xué)的內(nèi)涵

參與式教學(xué)是指教師與學(xué)生共同營造平等、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教與學(xué)之間相互激勵、相互促進(jìn)以高效完成教學(xué)任務(wù)的合作式教學(xué)方法[1]。其核心是以學(xué)生為中心，教師通過多種教學(xué)方法的綜合運用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，從而使學(xué)習(xí)者能更好地領(lǐng)會和掌握所學(xué)的知識，并能將這種知識運用到實踐中去[2]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，其優(yōu)勢突出，具體特點如下表所示。

表1 參與式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式特征對比

3 參與式教學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的實施方式

參與式教學(xué)的具體實施方式有多種，但對一門具體課程而言，需要結(jié)合該課程及授課對象的特點，有針對性地采用恰當(dāng)?shù)姆绞讲拍苋〉昧己玫慕虒W(xué)效果。筆者總結(jié)多年的教學(xué)實踐，認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程可采用案例教學(xué)、問題討論以及角色扮演等方式開展參與式教學(xué)。

3.1 案例教學(xué)法

哈佛商學(xué)院曾將案例教學(xué)法界定為：“一種教師與學(xué)生共同參與，共同對工商管理案及相關(guān)問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。 ”[3]這種教學(xué)方法比較注重理論與實際的聯(lián)系，有助于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生理解問題、思考問題、分析問題以及解決問題的能力。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程理論性、邏輯性很強(qiáng)，概念定義不僅多，而且晦澀難懂，其中還包含大量的公式、圖表、模型，高職學(xué)生掌握起來難度較大，如何讓枯燥理論真正被學(xué)生理解，并且在現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活中得以靈活運用，案例教學(xué)法是一個極佳的選擇。

比如，教師在講授完一個章節(jié)內(nèi)容以后，也可以通過案例來幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、總結(jié)與提升。在選擇教學(xué)案例方面，此時應(yīng)該多選擇一些綜合性的案例。例如“谷賤傷農(nóng)”就是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中常用的一個案例，通常安排在教師完成第二章需求、供給和均衡價格的理論教學(xué)以后，可設(shè)置相關(guān)問題讓學(xué)生分析：(1)糧食豐收了，為什么農(nóng)民收入?yún)s減少了？(2)可以通過哪些措施保護(hù)農(nóng)民的利益?這個案例涉及到供求規(guī)律、均衡價格的決定、彈性理論等知識，對這個案例的分析過程實際上也是對整個第二章理論知識的歸納、總結(jié)、及運用的過程。

3.2 討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)是以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，在教師的引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生積極主動地思考和交流、溝通。[4]教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好問題，引導(dǎo)學(xué)生運用自己所學(xué)的知識去思考問題、分析問題與解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、組織能力、創(chuàng)新能力及競爭合作意識。

在具體實施時，可以將學(xué)生劃分為若干小組，每組學(xué)生6-8人左右，并任命一位組長，一個記錄員，一個主要發(fā)言人，組內(nèi)其他成員負(fù)責(zé)搜集和整理材料并參與討論，小組成員角色可以輪換。在討論課上，各小組發(fā)言人首先發(fā)言，同組的其他同學(xué)可以補(bǔ)充，其他組的同學(xué)可以提問。教師應(yīng)該根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，提前一星期給學(xué)生布置所要討論的主題，主題選擇應(yīng)體現(xiàn)綜合性、開放性、時代感強(qiáng)的特征，比如：房產(chǎn)稅開征是否會導(dǎo)致房價下跌？ “優(yōu)步”和“滴滴”合并是否構(gòu)成壟斷？如果“網(wǎng)約車”市場出現(xiàn)壟斷，將對整個出行行業(yè)造成什么樣的影響？諸如此類論題的設(shè)置，不僅體現(xiàn)了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的時代性、實踐性而且還可以激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣與關(guān)注時事的熱情。

3.3 角色扮演法

角色扮演是指教師根據(jù)授課內(nèi)容，結(jié)合書本知識點，設(shè)定一個問題情境，由學(xué)生擔(dān)任情境中的不同角色，并根據(jù)自己的理解對問題進(jìn)行具體演繹，在表演過程中要求學(xué)生將將晦澀的理論知識通過輕松愉快并帶有趣味性的表演加以呈現(xiàn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，角色扮演法把“以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”的教育理念和教學(xué)方法引入課堂，通過角色扮演，實施學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)寓教于樂。[5]由于受授課時間的制約，具體實施時通常以小組為單位來進(jìn)行。例如在消費者行為理論學(xué)習(xí)時，學(xué)生以角色扮演的形式演繹陳佩斯和朱時茂的經(jīng)典的小品《吃面》。在演繹小品過程中，學(xué)生通過吃面條時夸張的語言、動作以及表情，生動地把每碗面條遞減的邊際效用表現(xiàn)了出來，于嬉笑之中掌握了邊際效用遞減規(guī)律。

4 高職西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中運用參與式教學(xué)應(yīng)注意的問題

4.1 利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，提高學(xué)生的參與度

學(xué)生參與程度的高低在很大程度上影響著參與式教學(xué)的效率以及質(zhì)量。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的參與教學(xué)中，教師可以結(jié)合使用基于智慧課堂的教學(xué)模式，利用智慧課堂為學(xué)生提供了形式多樣的媒體資源，包括音頻資料、微視頻、圖片、網(wǎng)頁等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與度。同時，智慧課堂還可以使參與式教學(xué)中的案例分析、討論等交流互動更加生動靈活，交流方式更加多元化，除了在課堂內(nèi)進(jìn)行師生、生生互動外，還可以借助云端平臺進(jìn)行課外的交流、互動，實現(xiàn)師生、生生之間全時空的持續(xù)溝通。

4.2 科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，有效開展參與式教學(xué)活動

參與式教學(xué)方法使用恰當(dāng)，不但能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力，但參與式教學(xué)方法并非“萬能”，某些理論性強(qiáng)、著重定量分析的教學(xué)內(nèi)容,比如成本理論中的各種成本曲線以及市場理論中完全競爭、完全壟斷、壟斷競爭、寡頭壟斷的短期及長期均衡模型等就不適于運用參與式教學(xué)方法，而運用傳統(tǒng)的講授法，通過教師對理論的講解、對模型的分析通?？梢赃_(dá)到更好的教學(xué)效果。因此教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、理論性強(qiáng)弱選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

4.3 改革課程考核體系，采用多元化評價方式

參與式教學(xué)模式的有效實施還需要改變只注重課本知識，僅以期末卷面成績?yōu)橹鞯目己朔绞剑攵嘣荚u體系，不僅要考察學(xué)生對課本知識的掌握程度，還要綜合考察學(xué)生的技能、能力和態(tài)度。這就要求教師應(yīng)當(dāng)在課程剛開始時就制訂好課程考核細(xì)則，將學(xué)生在參與式教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)納入成績考核體系，對于學(xué)生在參與式教學(xué)環(huán)節(jié)的成績可以采取自評和互評相結(jié)合的多元化考評方式，以此激勵學(xué)生參與的積極性，提高教學(xué)效果。