小學數(shù)學低段學生口算能力培養(yǎng)的策略研究

摘 要：口算能力的培養(yǎng)對增強學生思維能力和記憶能力具有重要作用，為進一步提高口算教學水平，就小學數(shù)學低段學生口算能力的培養(yǎng)策略進行研究，首先就小學數(shù)學低段學生口算能力培養(yǎng)中存在的教學方法落后、訓練方式單調(diào)、學習積極性不高、教學評價方式不科學等問題進行闡述，然后結(jié)合小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀，提出一些具有針對性的教學策略，從而提高口算的教學水平。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；口算能力；培養(yǎng)策略

口算不僅是小學數(shù)學的重要教學內(nèi)容，同時也是人們在日常生活中的必備數(shù)學技能。口算需要學生充分應用大腦的思維能力，先將計算過程在腦海中演練，再口頭表達結(jié)果。口算能力的培養(yǎng)不僅能夠提高學生的思維敏捷力，還能夠使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，并且為未來學習打下堅實的基礎(chǔ)。當前小學數(shù)學口算教學還存在一些亟待解決的問題，因此研究這一課題是非常必要的。

一、小學數(shù)學低段學生口算能力培養(yǎng)存在的問題

就當前小學數(shù)學低段學生口段能力的教學現(xiàn)狀來看，主要存在以下幾方面問題：

其一，教師的教學方法不夠合理。很多教師在培養(yǎng)學生口算能力時只關(guān)注口算的結(jié)果，沒有對運算道理的應用效果給予必要重視，因此導致學生的學習效果受到較大制約。例如某些教師以口算速度作為判斷教學效果的唯一標準，一旦學生速度不達標就被判定為不合格，但是沒有引導學生探索口算背后蘊含的運算規(guī)律，并且給予系統(tǒng)性的輔導，因此學生在長期的學習過程中會逐漸喪失信心和興趣，無法得到切實有效的提升。

其二，教師的訓練方法比較單一?？谒隳芰Φ挠柧毞绞蕉喾N多樣，例如游戲教學法、競賽教學法、分組教學法等，但是教師在實踐教學中往往采用單一的教學方式，導致學生逐漸形成固化思維，無法對新知識進行有效融合，從而獲得成長和進步。

其三，學生很難養(yǎng)成口算的習慣。從實踐教學來看，很多教師沒有對口算的技巧進行總結(jié)性教學，因此學生所掌握的技能具有分散性特點，無法形成系統(tǒng)化的實踐思維。長此以往，學生無法將理論知識有效應用于實踐生活，導致學習能力的提升受到較大的制約。另外，教師對口算訓練的實踐活動開展較少，因此學生缺乏實踐應用的經(jīng)驗，難以在日常生活中養(yǎng)成口算的習慣。

二、提高小學數(shù)學低段學生口算能力的培養(yǎng)策略

（一）掌握口算能力的教學技巧

為了提升小學數(shù)學低段學生的口算能力，教師必須掌握口算能力的教學技巧，對口算教學背后的運算規(guī)律進行系統(tǒng)性解讀和訓練，為此可以從以下幾方面著手：其一，教師可以將理論教學與實踐操作相結(jié)合，從而使學生的感知思維得到豐富。例如在學習“10以內(nèi)加減法”時，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，要求學生口算參加校園舞會的小動物數(shù)量，然后引導學生用火柴棒進行實踐演練，模擬不同類型動物的數(shù)量變化，并且對不同的計算方式進行探索，找到最優(yōu)的口算方法；其二，教師可以將表面現(xiàn)象與深層內(nèi)涵相結(jié)合，使學生的理解能力得到加深。例如在學習“100以內(nèi)的加減法”時，教師首先引導學生總結(jié)“10以內(nèi)加減法”的運算規(guī)律，然后通過列豎式、實踐法和心算實現(xiàn)層層過度，最終掌握背后的規(guī)律；其三，教師可以為學生創(chuàng)建真實的教學條件，使知識得到遷移和轉(zhuǎn)化。例如某教師在課堂創(chuàng)建超市購物的情境，然后由學生分別扮演消費者和收銀員，對不同商品的價格進行口算競賽，以此提高學生的實踐應用能力。

（二）開展科學合理的技能訓練

結(jié)合低年級小學生的認知規(guī)律，必須開展科學合理的口算技能訓練活動。為此，教師必須遵循因材施教、循序漸進的原則，充分關(guān)注學生的學習過程，激發(fā)學生對口算的學習興趣。例如，某教師在課上引導學生制作互動性的練習題，通過自制口算卡片的形式，開展小組間的口算競賽，從而幫助學生的口算能力得到有效提升。另外，教師還可以靈活采用游戲教學法。由于低段小學生的注意力難以集中，因此可以對豐富有趣的游戲活動進行開發(fā)，從而使學生的注意力得到有效吸引。為此某教師采用隨機抽取撲克牌的形式，使學生對10以內(nèi)的口算技能進行訓練，并且進行搶答，從而使課堂氛圍得到極大活躍[1]。

（三）培養(yǎng)口算實踐的良好習慣

口算能力的培養(yǎng)需要幫助學生養(yǎng)成良好的實踐習慣，為此教師應該充分掌握低段學生的年齡特點和性格特點，規(guī)范學生口算的流程。例如在面對口算題目或者日常生活中的口算項目時，教師要先引導學生理清題目內(nèi)容和數(shù)字之間的關(guān)系，然后充分調(diào)動大腦的辨識功能、記憶功能和儲存功能，對腦海中相符合的口算技巧進行選擇性應用，從而提高準確率、增強學生口算能力。另外，教師還要對學生口算能力的學習效果給予及時有效的評價，著重幫助學生客觀認識自身的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，并且給予針對性的解決。例如，在實踐教學中，教師應該全面考慮學生的學習能力、性格特點、學習態(tài)度等因素，然后對學生給予針對性的評價，既對學生優(yōu)秀的一面給予充分肯定，同時也要委婉地指出不足，幫助學生進行改進[2]。

綜上所述，針對小學數(shù)學低段學生口算能力培養(yǎng)策略的探究是非常必要的。針對現(xiàn)階段小學數(shù)學口算教學存在的諸多問題，必須切實轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，對口算教學的手段進行創(chuàng)新應用。為此教師必須掌握口算能力的教學技巧、開展科學合理的技能訓練、培養(yǎng)口算實踐的良好習慣、采取及時有效的評價措施，以此提高小學數(shù)學的口算教學水平。希望本文能夠為研究這一課題的相關(guān)人員提供參考。

參考文獻：

[1]楊梅.淺議小學低年級學生口算能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（16）：91.

[2]李敏.淺議小學數(shù)學口算教學的有效策略[J].中國校外教育，2017（34）：96.

作者簡介：梅佳，1986年8月，女，浙江蘭溪人，本科，二級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。