基于數學核心素養(yǎng)的小學數學教學改革

陳楊

摘 要：在小學階段數學是非常重要的學科，可以培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。隨著素質教育的日益普及和新課改中核心理念的提出，小學數學教師必須要改變自身的教學方法和教學觀念，重視學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生能夠具備較強的數學能力。

關鍵詞：數學核心素養(yǎng)；小學數學；教學改革

一直以來，我國教育教學體系中小學數學是重要的組成部分，對于提高學生思考能力和邏輯思維能力有重要的意義。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學數學教學中是關鍵的，有助于學生更好地儲備數學知識，充分理解數學概念，加強數學能力，感受到數學的快樂。本文仔細分析了基于數學核心素養(yǎng)的小學數學教學策略。

一、創(chuàng)建情境教學，設置提問環(huán)節(jié)

隨著新課改的發(fā)展，教師在教學實踐過程中應該以核心教學為導向，為學生創(chuàng)建自主探究的學習情境，并且根據教材內容科學地設計出形象化的問題，從而使學生靈活運用已經掌握的學習方法，自主開展學習探究。[1]其實，在日常生活中存在許多數學問題，教師在教學過程中應該結合學生的生活常識，有針對性地將其引入到教學內容中：如：講解“圓柱的體積”時，教師可以適當地設計一些問題沖突點，給學生提出這樣的問題“如何計算圓柱體容器內水的體積？”有些學生就會根據所掌握的知識得出這樣的答案“把水倒進長方形的容器里面進行計算?！盵2]此時，教師可以再提出一個問題“如果有一塊橡皮泥是圓柱形，如何計算其體積呢？”有些學生經過認真的思考后得出這樣的答案“將橡皮泥放到水中，再去掉水的體積，剩余的就是橡皮泥的體積?！苯處熗ㄟ^為學生設置這種問題情境，學生在思考和回答過程中，就會積極主動參與到問題的探究活動中，這樣有利于調動學生對探究數學知識的積極性，而且在教學實踐中可以使學生的學習思維變得活躍，加強學生探究問題能力的培養(yǎng)，達到良好的教學效果的目的。

二、改變傳統的評價方法

傳統的評價方法是紙筆測驗，這種評價方法的缺陷是非常顯著的，重視知識的評價，忽視能力的評價，不能對學生有客觀的評價。[3]教師需要知道評價的目的并不是為了評判學生的學業(yè)成績，也不是為了對學生劃分優(yōu)劣等級，而是為了能夠使學生對自身有明確的認識，并且以此評價為切入點進行更好的學習。不僅要讓學生可以更好地學習，還要給學生充足的自信心，對學生做出全面的評價，教師要改善傳統的評價方式，不可以過分依賴紙筆測驗對學生做出評價。作為小學數學教師，可以采取表現性評價方法，這是一種新型的學習評價模式，當前有兩種解釋：從狹義的角度來看，表現性評價主要是指在某個表現性課題中，評價學生活動的結果和過程；從廣義的角度來看，對學生在教學過程中的日常學習活動過程以及筆記等做出形成性評價。與傳統重視結果的評價方法相比，表現性評價的最大特征是關注結果，對學生進行全方位的評價。檔案袋評價也重視過程的評價，通過搜集學生的作品，準確記錄學生的努力狀況和成長歷程。這兩種評價方法與傳統的紙筆測驗進行比較，都可以客觀評價學生的數學核心素養(yǎng)。

三、注重積累數學活動經驗

著名的教育家杜威認為應該讓兒童在多樣化的活動中進行學習，在活動中學生可以積累豐富的直接經驗，進而為學生學習間接經驗提供大量的感性材料。因此，教師和學生都要重視數學活動經驗的積累，培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。

（一）鼓勵學生在實踐活動中積累數學活動經驗

數學活動教學的重點不是活動的最終結果，而是整個活動過程。在活動過程中，教師結合教學目標及學生身心發(fā)展的特點和興趣愛好，有計劃地組織學生參加動手操作活動，比如：講解“圖形與幾何”的時候，學生通過拼一拼、畫一畫等動手操作互動，能夠初步感受到所學的知識，掌握一些最基本的技能。通過親自操作獲取數學的感性認知，為接下來的學習奠定堅實的基礎。同時，可以進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和動手操作能力，為學生今后的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

（二）加強數學知識與實際生活的關聯

數學學習與實際生活之間存在緊密的聯系。作為小學數學教師，在教學過程中應該正確引導學生從生活中找到數學的原型。[4]比如：講解“角的初步認識”時候，教師可以先讓學生在生活中找到帶有“角”的實物，許多學生就會說出三角板、紅領巾等物品，通過這些物品能夠幫助學生對角有初步的認識。對于“角”的教學，不只是讓學生認識角和畫角，還要培養(yǎng)學生學會用“角”解決實際生活中的問題，充分發(fā)揮數學的應用價值。

總而言之，教學的最終目標是培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，而現代社會對人才的培養(yǎng)更多是培養(yǎng)人才的核心素養(yǎng)。因此，對于小學數學教師來說，必須要合理利用數學學科的特征開展教學活動，這樣可以促進學生全面發(fā)展，提高教學效果，從而推進小學數學事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

[1]曾萬強.談談小學數學核心素養(yǎng)在課堂教學過程中的落實[J].教育教學論壇，2018（17）：231-232.

[2]李燕.基于核心素養(yǎng)的小學數學單元整體教學研究[D].山東師范大學，2018.

[3]曹陳一.小學數學教學對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探討[J].才智，2018（4）：21.

[4]黃錦芹.淺談基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式下的小學數學教學[A].2017年11月全國教育科學學術科研成果匯編[C]，2017：1.