初中生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略初探

羅貞鏗

摘 要：初中階段是學(xué)生認識、了解物理學(xué)科的初級階段。如何幫助學(xué)生更好更快地掌握物理知識是當(dāng)前眾多物理教師亟待思考的重要問題。隨著社會的不斷發(fā)展，人們對于新時代人才也提出了更高要求，只有具備核心知識、相關(guān)能力的學(xué)生才可真正實現(xiàn)自身價值，加快社會發(fā)展速度。所以，作為新時期下的物理教師，必須要在教學(xué)過程中加大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，進而更好地提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)全能型人才培養(yǎng)的最初目的。

關(guān)鍵詞：初中生；物理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

現(xiàn)階段下，教育教學(xué)的重點就是使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過程中，掌握多種學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)個人學(xué)習(xí)素養(yǎng)，真正成為對社會有用的人[1]。但是，受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，現(xiàn)階段下很多教師在教學(xué)過程中仍然沿用了“填鴨式”教學(xué)模式，將考試內(nèi)容作為教育內(nèi)容，進而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力底下。在此背景下，“物理學(xué)科核心素養(yǎng)”應(yīng)運而生，成為當(dāng)前推動物理發(fā)展的重要推力。

一、初中物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

在人類文化中，物理學(xué)有著不可忽視的重要地位，可以引導(dǎo)人們更好地認識、探索大自然，是推動時代進步的重要因素。從牛頓定律到相對論、量子論，不難發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)的發(fā)展速度對于社會發(fā)展有著決定性意義。但不可否定的是，物理科學(xué)家的個人態(tài)度、探索精神對于當(dāng)前物理學(xué)發(fā)展也有著直接影響。物理科學(xué)素養(yǎng)是初中物理核心素養(yǎng)的重要組成部分。新課改中強調(diào)：在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)加大以基礎(chǔ)知識為主的核心素養(yǎng)。與高中物理相比，初中物理的難度、深度較淺，是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要階段。特別是對于初中階段的學(xué)生而言，其正處于人生價值觀念的形成時期。在此時期，加大培育其物理核心素養(yǎng)，對于其后續(xù)的學(xué)習(xí)、發(fā)展有著重要積極作用。

二、初中生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略初探

（一）以趣味為入手點，學(xué)習(xí)科學(xué)思維方式

與其他階段相比，初中階段學(xué)生正處于青春期。在實際學(xué)習(xí)過程中，感性是引導(dǎo)其整體學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素。所以，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，選取適當(dāng)方式來提高當(dāng)前物理課堂趣味性，進而更好地培養(yǎng)其物理核心素養(yǎng)。在和諧、活潑的教學(xué)氛圍中，學(xué)生可以認識、了解到物理學(xué)習(xí)樂趣，在不知不覺中學(xué)習(xí)物理知識。但是如若沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，極易打磨學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更別說培養(yǎng)其物理學(xué)科素養(yǎng)了?，F(xiàn)階段下，要想有效提高物理學(xué)科趣味性，就必須要以教學(xué)趣味性為入手點，進而更好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方式。教師可以從實際生活、模擬實驗等多個方面入手。比如在滬教版物理教材八年級上冊《運動和力》教學(xué)過程中，教師可以帶著學(xué)生去操場進行直線跑步，讓學(xué)生通過切身感受理解到直線運動、慣性的實際定義。同時還可以讓學(xué)生用手拉長彈簧、用力擠壓氣球，讓學(xué)生認識到力是可以改變物體形態(tài)的，而后讓學(xué)生以小組形式討論生活中常見的力。此種教學(xué)方式給予了學(xué)生最為直接、真實的知識體驗，對于學(xué)生理解相關(guān)知識、了解相關(guān)內(nèi)容都有著重要積極意義。

（二）以認知沖突為入手點，了解嚴(yán)謹科學(xué)態(tài)度

一直以來，探索精神都是初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在學(xué)習(xí)過程中，通過不斷的探索與追求，除了培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度外，還可以使學(xué)生在不斷思考中，認識、了解到嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。所以，教師在日常物理實驗教學(xué)過程中，因引導(dǎo)學(xué)生從多個角度看待問題，并進行實驗，而后將實驗結(jié)果進行反復(fù)對比，使學(xué)生在探究中認識物理規(guī)律，掌握物理知識[2]。同時在引導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作過程中，教師還應(yīng)當(dāng)就當(dāng)前學(xué)生實驗所得結(jié)論進行歸納總結(jié)，并對其進行適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地了解到物理學(xué)科嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。比如在八年級上冊《光》教學(xué)過程中，在課堂初期教師分配實驗素材，而后引導(dǎo)學(xué)生對三者位置進行不斷變動，觀察并記錄不同位置下的不同形態(tài)。而后教師以實驗結(jié)果為基礎(chǔ)對當(dāng)前學(xué)生所提出的不同意見進行總結(jié)、分析。在此過程中，教師利用總結(jié)、分析使學(xué)生的物理思維更為清晰明了，同時，學(xué)生還可認識到，不管是何種實驗結(jié)論都是在無數(shù)次的實驗中、思考中得到的。

（三）以自主設(shè)計為入手點，感受物理探索魅力

初中物理學(xué)科本就是以動手實驗為基礎(chǔ)的。因此，其實驗效果會對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量造成直接影響。但是，在實際教學(xué)過程中，由于教學(xué)場地、學(xué)生個人能力等多種因素限制，很多教師在教學(xué)過程中都只是向?qū)W生演示實驗過程，學(xué)生進行自主觀察，導(dǎo)致當(dāng)前物理實驗教學(xué)效果不佳。不僅如此，即使部分學(xué)校讓學(xué)生自己動手實驗，但是其實驗步驟、時間結(jié)論完全一致，進而有效抑制了學(xué)生自主能動性的實際作用，致使當(dāng)前課堂又再次回到了傳統(tǒng)教學(xué)中。基于此，教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗過程中，并完成操作，讓學(xué)生更好地感受到物理學(xué)科的魅力。由于初中生年齡尚小，教師可以根據(jù)實際情況對本班同學(xué)進行分組，使其自主完成實驗設(shè)計與實施。比如在九年級上冊《密度》實驗過程中，各個小組可以選取不同的物品來開展實驗，在開放性課堂中，可能學(xué)生會將生活中多種常見物品帶入課堂，但是由于各個小組所有實驗物品存在差距，所以其得出結(jié)論也都各不相同。

總而言之，在新課改不斷深入的今天，我們必須要明確培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)從趣味、認知沖突、自主設(shè)計三個方面作為教學(xué)入手點，有效培養(yǎng)學(xué)生的物理思維、科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生了解、認識到物理學(xué)科的真正魅力。

參考文獻：

[1]李世哲.淺析初中物理核心素養(yǎng)及其對物理教學(xué)的影響[J].才智，2018（17）：129.

[2]張飛.試論初中物理教學(xué)中生活化教學(xué)的應(yīng)用策略[J].中國農(nóng)村教育，2018（2）：54-55.