多元化教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

郭建剛

摘 要：相比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，多元化教學(xué)法不僅能使學(xué)生學(xué)到知識，同時還能使其多方面的能力獲得提升。因此，為了學(xué)生能更好地成長和發(fā)展，廣大教育工作者必須要重視自身教學(xué)的多元化，積極采取切實可行的策略將多元化教學(xué)法應(yīng)用到自身的教學(xué)之中。主要就多元化教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能幫助廣大初中數(shù)學(xué)教師同行優(yōu)化自身的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)法；初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用策略

一、多元化教學(xué)之教學(xué)方式

眾所周知，一直以來，廣大教育工作者大多喜歡利用“填鴨式”的教學(xué)方式授課，即整堂課，幾乎都是教師在不停地輸出著知識，學(xué)生只能被動地接納知識，整個過程主要以教師講授為主，學(xué)生鮮有獨立思考或發(fā)言的機會。這樣的教學(xué)模式是非常單一枯燥的，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下雖然能學(xué)到不少知識，但其各方面的能力卻得不到充分的發(fā)展和提升。這就好比大鷹只懂得給幼鷹投食，卻不懂得教授他們捕食和狩獵一樣，長此以往，幼鷹自然無法獨當(dāng)一面，成為空中的霸主；同理，教師如果只傳授學(xué)生知識，而不注重傳授他們學(xué)習(xí)知識的方法和技能，勢必會造成學(xué)生過度依賴教師，這對其自主學(xué)習(xí)是極為不利的，同時也會對其將來的成長造成極為消極的影響。針對這樣的狀況，教師必須及早轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)方式去開展教學(xué)活動，借此來使學(xué)生能在真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人。

比如，在剛上課的時候，教師不妨先不要急于去講課，而是圍繞要講的內(nèi)容為學(xué)生提幾個問題，然后限定好時間，讓學(xué)生依據(jù)那幾個問題自行學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力會在一定程度上得到鍛煉；當(dāng)學(xué)生完成自學(xué)以后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位就先前的問題進(jìn)行討論，這樣一來，學(xué)生的合作能力和自主探究能力便能在一定程度上得到培養(yǎng)；在學(xué)生完成討論以后，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生出一些一題多解類的練習(xí)讓學(xué)生去做，或者讓學(xué)生以小組為單位就那些練習(xí)進(jìn)行探討，借此來開發(fā)學(xué)生的思維能力……總之，教師在開展教學(xué)活動的時候，應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不斷研討和開發(fā)新的授課形式，要以學(xué)生為中心去設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，致力于推動學(xué)生的全面發(fā)展。

二、多元化教學(xué)之教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié)。但是，一直以來，廣大教育工作者的教學(xué)評價未免有些過于極端，即很多教師只會以對錯去論成敗，而且所用的教學(xué)語言也存在一些問題。比如，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師在評價答錯問題的學(xué)生時，常常會使用類似這樣的語言，如：“說得不對，×××你再來答一下這道題?！薄斑@么簡單的題都答不對嗎？咳……”“你這樣下去可不行啊，這道題都答不對，還怎么面對中考??？”等等。誠然，教師這樣的回答大多都懷揣著恨鐵不成鋼的意味，但是換位想想，這樣的評價其實極易對學(xué)生造成傷害，嚴(yán)重的甚至可能會引起學(xué)生厭學(xué)、畏學(xué)的心理。針對這樣的狀況，教師必須及早摒棄掉以往那種單一的、極端的評價方式的，然后采用寬嚴(yán)并濟的方式去評價自己的學(xué)生，在面對答錯問題的學(xué)生時，教師不妨委婉一些，如，教師可以這樣說：“你這想法倒是挺大膽的，這一點，非常值得鼓勵。不過，我覺得，也許這樣想會更好一些，比如……”這樣一來，學(xué)生的自尊既能得到很好地維護(hù)，同時還能在一定程度上啟發(fā)學(xué)生的思維。而對于同一類型的問題，學(xué)生屢次犯錯，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)嚴(yán)厲一些，比如，教師可以這樣說：“這樣的問題你已經(jīng)錯過很多次了！這可不是你該有的水平??！下課以后將這樣的問題好好總結(jié)一下，然后拿給我看！加油！盡快把這問題糾正過來！”這種寬嚴(yán)并濟的評價，不僅能使學(xué)生深刻地認(rèn)識到自己的錯誤，同時還能激勵學(xué)生去改正。

此外，還有很多教師喜歡以最終成績?nèi)フ摮蓴?，學(xué)生期中或期末考試的分高了，就說明學(xué)生用功刻苦，而學(xué)生期中或期末考試的分低了，則表明學(xué)生懈怠、浮躁。這樣的評價方式未免有些太過片面化了，要知道，有不少學(xué)生雖然最終考試時候的分?jǐn)?shù)不高，但其實他們在平時還是非常用功的，只不過因為學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)習(xí)慣等問題，使得他們總是事倍功半。因此針對這樣的狀況，教師除了要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（尤其是中等生和學(xué)困生）以外，還應(yīng)積極地動員學(xué)校整改評價制度，即要將學(xué)生平時的表現(xiàn)折合成一定的分?jǐn)?shù)算在期中或期末考試的總成績中，這樣做既有利于促進(jìn)學(xué)生在平時好好表現(xiàn)，同時還能使學(xué)生得到更為科學(xué)、全面的評價，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長極為有利。

素質(zhì)教育的不斷發(fā)展給教師的教學(xué)提出了更高的要求，即在日常的教學(xué)中，教師除了要重視知識的傳授以外，還應(yīng)當(dāng)要重視學(xué)生各方面能力的發(fā)展。為此，廣大初中數(shù)學(xué)教師必須要重視多元化教學(xué)法在自身教學(xué)中的應(yīng)用，并基于此，不斷學(xué)習(xí)和教育教學(xué)有關(guān)的各種理論和知識，以保證多元化教學(xué)法能在自身的教學(xué)中切實落實。

參考文獻(xiàn)：

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