淺析初中《道德與法治》課程的生活化教學

楊燕玲

摘 要：新課程改革的不斷深入，使得初中的思想品德教師也在生活化教學方法的使用上予以了更多的重視。生活化教學方法的使用可以在初中的思想品德課堂上頻繁看到，但與此同時，也暴露出了很多的問題。而這些問題的出現(xiàn)，直接對初中思想品德課程所提出的教學目標和教學效果的實現(xiàn)造成了不良的影響。所以說，對初中思想品德課程中所存在的問題并進行分析，并找到行之有效的解決辦法勢在必行。

關(guān)鍵詞：初中;思想品德課程;生活化教學

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，生活化的教學方式已經(jīng)在初中思想品德教學中得到了廣泛的應用，在推動素質(zhì)教育和深化課堂教學改革上發(fā)揮著重要的作用。但是由于落實不到位，模式的科學性仍有待加強等因素，生活化教學在初中思想品德的實踐中也出現(xiàn)了較多的問題。本文對現(xiàn)存的問題進行了分析研究，并試圖探索出合適的解決方案，以達到更好地教學效果。

一、初中思想品德課程的生活化教學中存在的問題分析

（一）教師未能處理好生活化教學材料和文本之間的關(guān)系。在初中思想品德課程的實際授課過程中，有一部分教師會出現(xiàn)過度使用社會現(xiàn)象進行教學的現(xiàn)象，這樣在很多時候會造成教學效果難以達到理想狀態(tài)的情況，雖然說在教學過程中教師充分使用了生活化的教學方法，但使整個的課堂呈現(xiàn)出了一種繁瑣拖沓的面貌，同時也不利于理論知識的講授。這樣的教學組合模式雖然說看起來排的滿滿當當，但是實際的教學成效卻是微乎其微，學生并不能獲得真正的充實。過多的事例枚舉，卻沒有細致的分析，很難讓學生了解到舉例的真正意義，更不用說從中獲得什么能夠服務于生活的道理。

（二）所引用的教學素材不能和教學目標之間建立其合理的聯(lián)系。生活化教學理念提出以來，很多的初中和初中教學老師都先后將生活化教學方式真正帶入到了思想品德課程中去，但這其中也不乏有一些老師是為了“帶入”而“強行帶入”，并沒有做到根據(jù)教學目標的要求有針對性地選取生活素材，因而使得有些素材難以和教學內(nèi)容之間建立起很好的聯(lián)系，不能真正地服務于課堂，更難以達到預期的教學效果，反而使受教育的初中生聽得稀里糊涂、一頭霧水。

（三）教師的主導地位不夠明晰。初中思想品德課生活化教學指的是教師在授課的過程中能夠借用生活中可見的生活情境或者是真實發(fā)生的事例來協(xié)助課堂教學工作的完成，以幫助學生們能夠?qū)滩闹兴岬降睦碚撝R點有更好的理解，也讓學生們對思想品德知識在生活中的應用有一定程度的認識。但是有的教師難以對這一點進行明確，為了達到使課堂和生活相結(jié)合的目的，頻繁地組織辯論活動、情景表演等，不可否認，這些活動能夠吸引學生的注意力，但同時，把課堂時間過度地交到學生的手上，容易導致課堂無序效率低下局面的產(chǎn)生，從另一個角度來說，也在一定程度上對自己的引領(lǐng)職能進行了模糊處理。

二、初中思想品德課程的生活化教學中存在問題的對策分析

（一）教師要努力把握和協(xié)調(diào)好教學和生活化素材之間的關(guān)系，并對生活素材個理論知識之間的關(guān)系進行明確，做到對課本所要傳達的內(nèi)容有一個深刻的理解和認識，并在生活中保持敏捷的洞察力，善于去發(fā)掘隱藏在生活之中的，利于開展教學工作的素材內(nèi)容。作為初中的思想品德教師，一定要明確思想品德課程生活化教學的意義和教學目標。生活化教學應當是生活和教學之間的融合，二者之間必須要建立起合理的聯(lián)系。所以說初中的思想品德課程教學不能夠脫離生活而獨立存在，也不能過分地依賴于生活，應該是源于生活高于生活的，所傳達出來的知識也應該是對教材內(nèi)容和生活的升華。

（二）教師要積極接受生活化教學中所傳遞出來的先進理念，做到不僅是在形式上采用生活化教學情境，更重要的是要讓情境化的教學模式發(fā)揮實際的教學效果，而不是同死記硬背的教學模式一樣陷入發(fā)展的死胡同。教師應該在實際的教學實踐中轉(zhuǎn)變教學觀念，讓生活化教學不只是停留在理論層面的，而是以討論、交談等形式在教學活動中得到充分的應用。同時，教師還要注重對學生能力的培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育為初中思想品德課程發(fā)展提出的新要求。在學會生存之后學會生活可以說是開展思想品德課程教學的目標之一，但優(yōu)質(zhì)的生活需要能力的支撐，初中思想道德老師注重的不應該只是學生對理論水平的掌握程度，而是其適應生活的能力培養(yǎng)。

（三）要對教師和學生在思想品德生活化教學中所扮演的角色進行明確。教師充當?shù)氖墙虒W活動的主體，學生是學習活動的主體。沒有誰處于絕對的主體地位，這是教師在生活化教學中需要明確的一點。課前，教師要發(fā)揮主體作用，做好授課的準備工作，包括素材收集、課堂設置各個方面，并在課堂上發(fā)揮好引導作用，給學生提供有效地學習建議并對教學方法進行指導。學生也要把握好自己在學習過程中的主體作用，發(fā)揮主觀能動性，溝通好和教師之間的關(guān)系，共同促進思想品德生活化課程的開展，以促進個人的發(fā)展和進步。

生活化教學方式引入課堂是素質(zhì)教育下初中思想品德課程發(fā)展的必經(jīng)之路，而要想在這條路上闖出一片新的發(fā)展空間和美好的未來就需要各個組織之間的相互協(xié)作和共同努力，只有各方的相互配合，才能使教學的生活化合和課程之間達到完美的結(jié)合，才能完成教學目標，促進教師和學生的發(fā)展，推動教學工作的順利開展。

參考文獻

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[2] 劉晶晶.初中思想品德課生活化教學的研究[D].四川師范大學，2015.