互聯(lián)網(wǎng)+時代信息化技術(shù)在高職教學(xué)中的應(yīng)用探究

劉秋荷

摘 要：本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，研究高職院校信息化教學(xué)。分析了新型信息化教學(xué)手段及其對高職教育的影響。并就目前高職院校信息化教學(xué)中存在的問題提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;信息化教學(xué)手段;慕課;高職院校

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我們的生活越來越離不開網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校教育也從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向信息化教學(xué)。各種新的信息化教學(xué)手段正在不斷豐富我們的課堂。中央電教館還專門進(jìn)行教育信息化技術(shù)規(guī)劃課題的研究。經(jīng)過多年的努力，一些優(yōu)秀的課題成果涌現(xiàn)出來，促進(jìn)了信息化教學(xué)的發(fā)展。[1-2]

一、多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)，是最早最成熟的信息化教學(xué)手段，目前大部分學(xué)校都配備多媒體教學(xué)設(shè)備，利用計算機(jī)、投影儀、功放、音響等多媒體設(shè)備教師可以展示圖文并茂的課件，也可以播放音頻、視頻等多種形式的教學(xué)資源。學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容也能有更加直觀認(rèn)識和感受。因此，這種方式在信息化教學(xué)中為老師們所喜愛，至今仍普遍應(yīng)用于各種學(xué)校。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指把課堂的主動權(quán)留給學(xué)生，而老師在課前錄制短視頻，把教學(xué)的核心內(nèi)容進(jìn)行精講，供學(xué)生在課前自己主動學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容是觀看，回到課堂老師不再系統(tǒng)講解教學(xué)內(nèi)容，而是針對不同學(xué)生課前學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生課下可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論也可以和教師進(jìn)行交流。從而能夠照顧到學(xué)生的不同需求，做到真正的因材施教。這種教學(xué)模式，教學(xué)視頻制作短小精悍，學(xué)生學(xué)習(xí)互動性強(qiáng)，教學(xué)和學(xué)習(xí)時間重新構(gòu)建，復(fù)習(xí)測試方便靈活，在短短十幾年的發(fā)展中，也受到很多老師的青睞，國內(nèi)很多學(xué)校也正在研究如何利用翻轉(zhuǎn)課堂提高課堂教學(xué)效率。

三、在線學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)時代，在線學(xué)習(xí)也是信息化教學(xué)的重要途徑。在線學(xué)習(xí)其學(xué)習(xí)時間和地點都不受限制，可以聽到全國各地的名師教學(xué)，也可以看到行業(yè)高手的視頻課件，這大大豐富了教學(xué)資源，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面。很多企業(yè)也紛紛投入在線課堂的研究，并聘請一線優(yōu)秀教師錄制大量的課堂視頻，然后進(jìn)行在線教育。但遺憾的是在線學(xué)習(xí)資源大多由企業(yè)開發(fā)，他們往往是奔著盈利的目的。所以很多學(xué)習(xí)資源都是要收費的，這就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。

四、慕課

慕課（MOOC），即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。英文直譯“大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。這種課程規(guī)模大，課程多不分國籍，只需要一個郵箱注冊，就可參與學(xué)習(xí)。但它又不同于前面所述的在線課程，這些課程和傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣有完成的課程體系，能夠讓學(xué)生從易到難，由淺入深的掌握整個課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過課堂測驗鞏固所學(xué)知識。一門課程學(xué)習(xí)完后，會有課程考試，考試合格，可以拿到慕課平臺發(fā)布的證書。

慕課的課程范圍也非常廣泛，他涵蓋了自然科學(xué)、工程學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、人文社科、社會科學(xué)等諸多領(lǐng)域的高端課程，它的主要授課對象是在校大學(xué)生或具有高等學(xué)歷學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的群體。慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。絕大多數(shù)課程都是免費的。目前，我國上線慕課數(shù)量已達(dá)5000門，在一線城市和教育發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)人數(shù)突破7000萬人次，慕課總量、參與開課學(xué)校數(shù)量、學(xué)習(xí)人數(shù)均處于世界領(lǐng)先地位，我國已成為世界慕課大國。 [3]

五、微課

微課（Microlecture），是指運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。微課具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、資源組成“情景化”、主題突出、內(nèi)容具體、趣味性強(qiáng)等特點，受到了眾多院校教師的青睞。

隨著時代的發(fā)展，信息化教學(xué)手段越來越多樣化，這些教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)實踐將會極大地豐富我們的課堂，提高學(xué)習(xí)效率。因此受到廣大師生的歡迎。不過在實際運用中，高職院校的信息化教學(xué)也面臨著一些挑戰(zhàn)，在此略談一些看法。

在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)快速發(fā)展的今天，社會對各種技能型人才的要求越來越高，社會需求正在偏向于實踐型人才。而相對于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展相對落后，教育改革還沒有深入，培養(yǎng)出來的學(xué)生還是偏重于理論學(xué)習(xí)，缺乏實踐能力。培養(yǎng)技能型人才的各職業(yè)院校也就面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。與本科院校側(cè)重提升學(xué)生全面的素質(zhì)不同，高職院校重點培養(yǎng)學(xué)生某一方面的技能，往往學(xué)校規(guī)模較小，信息化建設(shè)也相對比較落后。目前很多高職院校是由原來的中職學(xué)校升格而來，其師資力量比較薄弱，教師信息化素養(yǎng)也有待提升。面對高職院校信息化教學(xué)遇到的問題，本文提出幾點優(yōu)化對策。

（一）發(fā)展與創(chuàng)新相結(jié)合

職業(yè)院校的發(fā)展有很清晰的方向，即培養(yǎng)技能型專業(yè)人才。從長遠(yuǎn)的發(fā)展來看，可以借鑒近年來成功院校的建設(shè)經(jīng)驗。需要注意的是，各個院校在專業(yè)建設(shè)，設(shè)備管理，資產(chǎn)管理以及體制管理方面都存在著或多或少的差異，因此在學(xué)習(xí)借鑒的過程中要注意結(jié)合自己院校的實際情況加以創(chuàng)新，建立適合自身發(fā)展的目標(biāo)和步驟，從而積極有效的推動本校的信息化建設(shè)工作。

（二）重新定位職業(yè)院校教育教學(xué)發(fā)展目標(biāo)

《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出““十二五”以來，職業(yè)教育信息化發(fā)展取得了較大的進(jìn)展。但從總體來看，與國家實施“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略的需求相比，與世界數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展的趨勢相比，與實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的要求相比，職業(yè)教育信息化發(fā)展水平還亟待提升。”[4]因此，為了適應(yīng)當(dāng)今教育改革和信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用趨勢，為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供技能型人才，必須進(jìn)一步推進(jìn)我國職業(yè)教育信息化發(fā)展。

（三）構(gòu)建特色專業(yè)教學(xué)資源共享平臺

目前一些院校正在進(jìn)行教學(xué)資源庫建設(shè)，高職院校根據(jù)自身的特色專業(yè)結(jié)合服務(wù)區(qū)域發(fā)展的目標(biāo)以及行業(yè)特點建設(shè)優(yōu)質(zhì)共享的專業(yè)教學(xué)資源庫。將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件、教學(xué)實踐軟件甚至教學(xué)設(shè)計、教案等教學(xué)資源借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)公開給學(xué)生，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題通過網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行交流探討，這樣不僅可以使老師實時掌握課堂教學(xué)效果，及時改進(jìn)教學(xué)方式，也增進(jìn)了師生之間的互動交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享。進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)資源在教育教學(xué)中的實際應(yīng)用。是信息化教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

（四）提高職業(yè)院校師生信息化素養(yǎng)。

信息技術(shù)飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客空間、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)等新技術(shù)的興起對教育產(chǎn)生了極大的影響。提倡以學(xué)生為中心的信息時代，教師的作用不是被弱化，而是更加突出對學(xué)生的引導(dǎo)作用。教師是教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵因素，教師的信息化素養(yǎng)直接影響教育信息化的全面提升和深度融合。因此教師需要不斷學(xué)習(xí)完善自身的知識結(jié)構(gòu)，緊跟時代步伐，參加相應(yīng)的信息化教學(xué)技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)，樹立正確的信息化教學(xué)理念、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)校也可將信息技術(shù)應(yīng)用能力納入教師評聘考核內(nèi)容。鼓勵教師參加信息化教學(xué)大賽，積極轉(zhuǎn)化大賽成果并廣泛應(yīng)用。同時也要加強(qiáng)學(xué)生使用信息技術(shù)的綜合應(yīng)用訓(xùn)練，提高各專業(yè)學(xué)生信息化職業(yè)能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和綜合信息素養(yǎng)。共同促進(jìn)職業(yè)院校信息化教學(xué)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新。全面提升職業(yè)院校廣大師生的信息化素養(yǎng)，為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)信息化高技能型專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]趙樹峰.如何認(rèn)識教學(xué)方法手段與現(xiàn)代化教學(xué)的關(guān)系[A].軍隊院校現(xiàn)代化教學(xué)縱橫談[C].北京：海潮出版社，2004.

[3]慕課_百度百科? https：//baike.baidu.com/item/%E6%85%95%E8%AF%BE/4855871？fr=aladdin

[4]教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見 - 中華人民共和國教育部政府門戶網(wǎng)站? http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/201709/t20170911_314171.html