新形勢下高?！皩W困生”消極心理及幫扶策略探究

王瑋

摘 要：新形勢下，隨著居民對醫(yī)療要求的不斷提高以及醫(yī)療設施的逐步全面化，對醫(yī)務工作者提出了更高的要求，因此我國更加重視對醫(yī)學院校人才的培養(yǎng)。然而，在醫(yī)學院校中因?qū)W習問題無法畢業(yè)的學生數(shù)量正在不斷增加，由學習原因衍生出來的各種思想問題、心理問題給他們帶來了很大的困擾。本文通過對學困生消極心理的現(xiàn)狀、影響原因的分析和研究，尋找緩解和釋放學困生心理壓力的有效途徑與方法，對學困生消極心理的矯正提出相應的對策，進而實現(xiàn)醫(yī)學專業(yè)學困生的轉(zhuǎn)化。

關鍵詞：高校;學困生;消極心理;幫扶策略

“學困生”，一般是指學生的智力正常沒有感官障礙，但其學習過程較其他同學困難，成績明顯低于平均水平，不能按時達到預期學習要求的學生。部分學困生除了學習成績落后，自身行為與思想方面也或多或少地存在一些問題。過去將這類學生稱為“問題學生”或者是“后進生”。近年來，諸多專家和學者對學困生進行了經(jīng)驗型或分析型的研究，對學困生這一概念有了新的厘定“智力正常、有一定的潛力沒有開發(fā)，受心理因素影響成績、品德、表現(xiàn)暫時處于落后水平，具有可逆轉(zhuǎn)性的學生?！睂W生如果不能有健康的心理狀態(tài)，就會導致學習目標不明確，效率低下，影響教學質(zhì)量的提高，從而在學習方面形成惡性循環(huán)。本研究針對醫(yī)學專業(yè)的學困生展開研究。醫(yī)學生作為一個特殊群體，其專業(yè)學習效果和個體心理健康情況不僅影響個人成長，就業(yè)后也會對病人和社會產(chǎn)生影響。學困生作為高校學生的重要組成部分，關心、了解他們，探索其消極心理產(chǎn)生的原因，構(gòu)建完善的幫扶機制，對于幫助他們戰(zhàn)勝困難、擺脫困擾，促進他們健康成長具有十分重要的指導和幫助作用。

一、醫(yī)學院校學困生消極心理問題的現(xiàn)狀

（一）自卑心理

學困生在多次經(jīng)歷了學業(yè)失敗之后，會覺得自己不如別人，容易產(chǎn)生自卑心理。大學生普遍比較敏感，自尊心強，因此這種心理在大學學困生中比較普遍。

（二）焦慮心理

學困生在學習中的難度會比其他人更多一些，長期面對落后的學習成績，會產(chǎn)生恐懼心理。他們開始害怕考試，害怕面對家長和老師，容易導致焦慮的心理反應。這些反作用于學習，更不利于提高成績，還會造成學生上課走神，沉迷手機，注意力不集中等情況。

（三）閉鎖心理

面對學業(yè)的失敗，學困生往往不愿意與他人進行溝通，久而久之，他們開始變得沉默寡言，沉溺于自己的世界，與同學疏遠，躲避老師和家長。在學生自身能力不足的情況下，過分的閉鎖會導致他們的困難和錯誤不能得到及時的克服和糾正，長期以往會引起其他的心理問題。

（四）厭學心理

相對于普通學生來說，學困生有更重的心理負擔。在學習方面，基礎的不牢固和學習方法、能力的不足已經(jīng)造成了很多困難。在大環(huán)境中，學習不好的學生被認為是問題學生、壞學生，這種錯誤的思想影響著學困生周圍的環(huán)境。來自各方面的精神壓力使他們認為前途渺茫，對學習失去興趣，對老師和學校失去信心。

二、消極心理產(chǎn)生的原因分析

（一）學生自身的影響

學習動機是高效學習的先決條件，只有有明確動機的學習才會使學生從中獲得自信和滿足。對于學困生來說，雖然有些學生是因為學習能力不足而導致學業(yè)困難，但更多的是因為學習動機的缺乏。如果一名學生毫無求知欲，那么強迫其長時間進行枯燥的學習是不會有成果的。部分學困生的直接表現(xiàn)是不能勝任有意義的學習，不能從學習中獲得精確的意義，不能將學到的知識進行融會貫通，更不愿意花費時間和精力去復習和預習。這樣，學生學到的知識得不到鞏固，不能為之后的學習打下基礎。所以學困生學業(yè)失敗的原因往往不是智力方面的，而是動機方面的。影響學困生學習的客觀因素固然存在，但是學困生自身的心理問題才是主要原因，也是轉(zhuǎn)化學困生的難點和重點。

（二）家庭環(huán)境的影響

家長是學生的啟蒙老師，家庭教育是學生接受的根深蒂固的教育。目前家庭環(huán)境中父母的教育在一定程度上還存在著偏差，如過分溺愛;過分嚴厲;重視滿足孩子的物質(zhì)需求，卻疏于溝通交流;重視開發(fā)智力，忙于要求和塑造孩子，強迫孩子實現(xiàn)家長設定的目標，卻不夠重視對孩子人格、性格的培養(yǎng)，等等。

（三）學校環(huán)境的影響

大學的學習模式和之前的是完全不同的，大學之前的學習都是在老師和家長的監(jiān)督和敦促之下進行的。然而進入大學之后，老師和家長都不會再像以前那樣時時刻刻地監(jiān)管著學生，脫離了這種監(jiān)管，他們一下子變得十分自由。大學學習強調(diào)的是自主學習，這就導致很多缺乏自我管理和自我控制能力的學生不知道應該如何去管理自己的學習和生活。

（四）社會價值觀的影響

如今經(jīng)濟社會中，受多重因素的影響，人們的價值觀開始改變，金錢與享受成為一部分人追求的首要目標。網(wǎng)絡的普及使大學生也受到這種影響，學生的視野里不局限于學習，感知世界和認識自我，學生的學習生活也不再單一，他們的關注點也不止于學習。市場經(jīng)濟的負面影響，消費文化的消極面，社會輿論的錯誤導向，大量學生盲目的跟風，去追求新潮文化，根本無心學習。

三、學困生消極心理的幫扶轉(zhuǎn)化策略

（一）運用心理誘導法激發(fā)學生學習動機

著名美國心理學家羅森塔爾等人做過這樣一個實驗：在一所小學，他公開聲明要對所有的學生進行智力測驗。測試完后，他將一些學生列入“優(yōu)異發(fā)展可能”的名單，并告訴名單上的每個學生的老師，這部分學生智力超群，最有發(fā)展的潛力，同時讓學生“保密”，而實際上名單上的名字是隨機選取的。他利用“權(quán)威性的謊言”充分調(diào)動了老師和學生的期待心理。八個月后，研究人員再回到學校對測試過的學生進行考核驗收時發(fā)現(xiàn)，被列入名單的學生學習成績突飛猛進，有著強烈的學習動機和求知欲，做事積極主動，性格熱情開朗，與老師同學關系親厚。這就是心理學上著名的“皮格馬利翁效應”。對于學困生存在的消極心理，我們可以充分運用“皮格馬利翁效應”來引導他們走出消極，形成正面積極的思想。我們應該通過老師對學生潛移默化的心理影響，用信賴和肯定的方式從學生心理內(nèi)部調(diào)動積極性，產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，轉(zhuǎn)化為學習動力，增強學生的自信心，從而達到預期的效果。在關愛、支持和信任狀態(tài)下學習的學生同時也會用積極的狀態(tài)來面對老師和同學，學習便不再是負擔，而是讓他們產(chǎn)生興趣的挑戰(zhàn)，進而實現(xiàn)學困生心理狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。

（二）通過溝通引導學困生走出心理困境

溝通是人與人之間信息交流的重要手段，是深入了解他人的重要方式。面對學業(yè)問題，學困生往往感到無所適從，不良情緒隨之產(chǎn)生，從而產(chǎn)生一系列的消極心理。因此，對于學困生的轉(zhuǎn)化需要對其耐心關懷，使他們能夠有效地將不良情緒宣泄而出，進而使他們的精神得到放松。教育者應該與學困生建立良好的溝通關系，熱情、誠懇地向?qū)W生提供他們能夠接受的建議，幫助他們走出心理困境。

（三）加強挫折教育，提高學困生心理承受能力

大學期間，如何引導大學生特別是學困生樹立正確的價值觀、人生觀，加強以進取意識和意志品質(zhì)為主要內(nèi)容的挫折教育是十分必要的。開展挫折教育，提高學生的抗壓能力，能夠有效地預防學困生的產(chǎn)生。在幫助學困生克服消極心理的過程中，挫折教育尤為重要，首先讓學生認識到人生挫折的必然性以及面對挫折結(jié)果的兩面性，使其明白在學業(yè)上的暫時落后、身心承受的壓力都屬于經(jīng)受的挫折。此外，還需要讓學困生了解到遇到的困難和挫折是可以克服的，并幫助他們采取一些行之有效的措施來面對學業(yè)的失敗，使其重燃信心，變得成熟自強。

四、結(jié)語

新形勢下，對于醫(yī)學院校人才培養(yǎng)的要求不僅僅局限于對于知識的掌握，而是要實現(xiàn)學生全面、自主的發(fā)展。大學學困生不單單指應試教育中學業(yè)上暫時落后的學生，而是指由于心理問題處理不當，學習能力減退、學習興趣較弱的學生。本文針對醫(yī)學院校學困生消極心理的現(xiàn)狀、影響原因進行研究，對學困生消極心理的矯正提出了相應的對策，其中很多觀點表述均比較淺薄，只是想起到拋磚引玉的效果。希望醫(yī)學院校中的教育工作者能夠從實際出發(fā)，采用合理有效地幫扶機制，使學困生消除消極心理，實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化。

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