圖文法在小學(xué)低段寫話教學(xué)的探索與實踐

劉玥

內(nèi)容摘要：寫話是學(xué)生寫作的入門，重視寫話教學(xué)的質(zhì)量，對提高作文教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。目前，在小學(xué)寫話教學(xué)中存在一些問題，如學(xué)生寫話興趣不高，寫話素材貧乏，寫話指導(dǎo)不到位，評價方式單一等等。因此，應(yīng)該對寫話教學(xué)進行改革，而圖文法是一次積極地嘗試。

關(guān)鍵詞：圖文法 小學(xué)低段 寫話教學(xué) 探索與實踐

目前，寫話教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注和重視，寫話教學(xué)的研究也如雨后春筍般層出不窮。即便如此，學(xué)生在寫話時依然面臨著各種困難，可見這些研究還沒有起到普遍性的作用，也沒有解決學(xué)生寫話難的根本問題，由于沒有正確的理論作指導(dǎo)，很多一線教師在進行寫話教學(xué)時，存在這樣或者那樣的問題。因此從本質(zhì)上找出學(xué)生寫話存在的問題，對寫話教學(xué)的探索是必要的。

一.小學(xué)低段寫話教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生缺乏寫話興趣，動機不足

著名特級教師于永正說：“對于孩子們的學(xué)習來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當孩子們興味盎然地投入到學(xué)習中時，學(xué)習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要?！雹佟墩Z文課程標準》對小學(xué)低段寫話教學(xué)的要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話?！雹诘呛芏鄬W(xué)生談“話”色變，一開始寫話就頭疼，一拿起筆就發(fā)呆，他們恐懼寫話，缺乏應(yīng)有的寫話熱情，參與度不高。日常的寫話也多以被動為主，很少有學(xué)生主動寫話。教師在教學(xué)時也會運用多種方法調(diào)動學(xué)生的寫話興趣，真正讓學(xué)生寫話時，學(xué)生還是無從下筆。

小學(xué)低段的學(xué)生掌握的字詞較少，語言表達能力還停留在較低的層次上，所以讓他們寫話是存在一定難度的。低年級學(xué)生的“寫話”雖篇幅不長，但寫話時，從字到組詞，到連詞成句，再至連句成段，一詞一句必須根據(jù)要表達的內(nèi)容，通過思考去組織語言，再用文字寫下來。這對于學(xué)齡初期的兒童來說，比較困難。因為難，學(xué)生對寫話產(chǎn)生畏難心理，喪失了興趣。單純將寫話看成是一種負擔，只是在機械地應(yīng)付老師布置的任務(wù)。

2.教材的使用不當，寫話資源挖掘不深

人教版小學(xué)語文從導(dǎo)語到課文再到語文園地，每一部分都是圍繞本單元的主題而展開的。低段寫話的主題也與單元主題相契合，是對單元主題的拓展延伸。例如，第三冊第一單元共編排了四篇課文，分別是《找春天》、《古詩兩首》、《筍芽兒》、《小鹿的玫瑰花》。這些課文從不同的角度，讓學(xué)生學(xué)會觀察，感受生活中的春天。語文園地中的寫話練習也遵循這一主旨，讓學(xué)生“把自己在春天的發(fā)現(xiàn)寫下來”。小學(xué)語文專門為寫話設(shè)置的教材內(nèi)容不多，寫話的教材內(nèi)容大多是在教學(xué)過程中生成的。

很多教師在使用教材時將“課后練習”、“語文園地”、“口語交際”這些板塊獨立進行教學(xué)，教學(xué)時會突出板塊目標，從而忽視寫話練習。例如“語文園地”中的“寫一寫”，設(shè)計了寫話訓(xùn)練，這一寫話訓(xùn)練是與口語交際相聯(lián)系，老師們的處理辦法是：著重培養(yǎng)學(xué)生口頭表達的能力，寫話訓(xùn)練被覆蓋。因此，教師應(yīng)結(jié)合課標的寫話要求，并根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實際，開發(fā)和利用教材中的寫話資源，有意識地為學(xué)生創(chuàng)造寫話練習的機會。

3.教師缺乏引導(dǎo)，批改要求過高

及時有效的引導(dǎo)是學(xué)生通往快樂寫話大門的鑰匙。很多教師在寫話教學(xué)課堂上對學(xué)生很少有行之有效的引導(dǎo)，他們有的不知道如何引導(dǎo)，有的在寫話方法的指導(dǎo)上也比較傳統(tǒng)機械，教師教授寫話時一般隨意出一個主題讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生七嘴八舌地說完了，接著一聲令下布置寫話，寫話指導(dǎo)也就結(jié)束了，學(xué)生開始了漫長的寫話。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫話時，沒能考慮、及時抓住學(xué)生寫話中存在的問題，如：思維定勢、想象不合理等進行有效的引導(dǎo)，造成寫話水平低下。

我們都懂得“天趣不可橫剪”，但是“橫剪”天趣，在作文甚至寫話評價中卻是司空見慣的現(xiàn)象。現(xiàn)階段教師對學(xué)生的寫話評價采用教師占主導(dǎo)地位。因而很多學(xué)生對教師的批改基本是掃一眼分數(shù)了事，有的甚至翻都懶得翻。這種傳統(tǒng)的評價方式單調(diào)，容易消磨低年級學(xué)生的熱情。其次教師在評價語言上做得不夠。教師的評語不能直白地指出學(xué)生應(yīng)該怎么想，怎么做，不能使用籠統(tǒng)概括性的話語。教師對學(xué)生寫話作品的批改不僅會對學(xué)生寫話的信心產(chǎn)生潛移默化的影響。

圖文法中的“圖”是指繪畫，用線條、色彩描繪出來的形象。“文”是指語言，能具體明確、文從字順地表達自己的意思。圖文法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將自己想寫的話以圖畫的形式畫出來，然后在圖畫旁邊用文字進行說明的一種教學(xué)方法。

二.圖文法寫話教學(xué)的實踐

1.每日一句，每日一段

寫話能力的提高并不是一朝一夕就可以達成的，它是一個不斷積累，不斷熟練的過程。寫話訓(xùn)練一般從一年級下學(xué)期開始，重點訓(xùn)練在二年級。③每日一句，每日一段中應(yīng)用圖文法寫話教學(xué)體現(xiàn)了語言文字訓(xùn)練循序漸進的一個過程。

教師讓學(xué)生將每日生活中發(fā)生的事用圖畫出來，并在圖邊配上一句話的說明文字，這一做法適合一年級的學(xué)生，二年級的學(xué)生教師可加大難度，讓學(xué)生配一段說明文字。教師讓學(xué)生以畫入手，素材自選，學(xué)生在每天的一個句子或者一段畫的練筆中逐漸熟悉書面語的表達方式。教師以周總結(jié)的方式，收集學(xué)生的好句、好段投影到PPT上面進行展示，以此來鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生寫話的熱情。如此一來，學(xué)生從簡單的字到組詞，再到寫句子，最后到段，可以有效地樹立學(xué)生寫句子的信心，培養(yǎng)寫句子的興趣，從而減輕畏懼心理。

2.剪貼畫寫話

孩子喜歡繪畫、手工，要說他們最喜歡的課，美術(shù)課必定能排在前面。教師利用孩子的愛好，并將其融入到寫話教學(xué)中產(chǎn)生一種新的教學(xué)方式即圖文法寫話。教師引導(dǎo)學(xué)生從插圖或者漫畫中剪出自己喜歡的圖畫，然后運用自己的想象將所選的圖進行拼接，或者再繪畫賦予其新的意義。教師將學(xué)生所創(chuàng)的圖放在一個大背景下，啟發(fā)同學(xué)們想象，讓學(xué)生說說自己創(chuàng)的圖畫是一個什么樣的人物、有發(fā)生了一件怎樣的故事。學(xué)生們的想象力是無窮的，他們能編制奇幻的故事。孩子們在分享過程中，體會到成就感和喜悅感。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生將口述的故事轉(zhuǎn)化成書面語言。這一教學(xué)方法可以充分發(fā)揮低年級學(xué)生想象力豐富的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。

3.繪本設(shè)計比賽

低年級的孩子喜歡觀察圖片，喜歡故事，繪本就是圖片和故事的有機結(jié)合。繪本這一閱讀形式深受孩子的喜愛。孩子們看過那么多的繪本，也收藏了許多繪本，運用繪本進行圖文法寫話教學(xué)是可行的。

教師讓學(xué)生自主選材，自主編故事，并將故事內(nèi)容繪制成精美的圖畫，然后再給圖畫配上文字，最后在教師的指導(dǎo)下將所有的圖畫裝訂成冊，完成專屬于自己的繪本作品。一年級的學(xué)生做起來會有困難，教師可以邀請家長參與。教師在學(xué)期末對這些繪本作品進行展示，再由老師、同學(xué)和家長一起參觀作品，評選出優(yōu)秀的作品。繪本設(shè)計這樣的練筆形式，融合繪畫、手工、故事為一體，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，思維能力，書面語運用能力。當完成繪本后，學(xué)生所收獲的成就感無以言喻。學(xué)生也會深深愛上這樣的有創(chuàng)意的練筆方式。

注 釋

①于永正.小學(xué)“言語交際表達訓(xùn)練”作文實驗[M].濟南：山東教育出版社，2004

②教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

③朱水根.新課程小學(xué)作文教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006endprint