思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

惠薇

【摘要】作為一名中學(xué)教師，我們要緊跟時(shí)代的步伐，及時(shí)促進(jìn)自身教學(xué)理念與教學(xué)方法的提升與轉(zhuǎn)變，使其更好地順應(yīng)時(shí)代背景和學(xué)生的內(nèi)在需求。本文旨在通過分析高中傳統(tǒng)寫作教學(xué)存在的弊端，探究解決方法，提出以思維導(dǎo)圖教學(xué)法彌補(bǔ)高中英語寫作教學(xué)中的現(xiàn)有不足，探討這種新模式下教師和學(xué)生將要面臨地挑戰(zhàn)，并從中獲取一些啟示。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中英語 寫作

一、引言

教育的核心在于青少年自身的發(fā)展。隨著時(shí)代的進(jìn)步，人民群眾的生活條件也越來越好，我國年輕一代也能夠享有更為豐富的物質(zhì)生活，從而造就了他們不同于前輩們的性格。年輕一代追求個(gè)性，標(biāo)新立異，不愿與他人雷同，面對(duì)這種新的環(huán)境及改變，我們的教育模式和方法也應(yīng)該做出相應(yīng)地調(diào)整，來滿足當(dāng)下學(xué)生對(duì)新鮮事物的追求，從而有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，使他們熱愛學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，從而不斷滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。

二、傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生缺乏一定的詞匯基礎(chǔ)。首先筆者曾在新疆喀什地區(qū)喀什市XX高中做實(shí)習(xí)調(diào)研活動(dòng)。實(shí)習(xí)調(diào)研期間，通過細(xì)致分析該校高一學(xué)生入學(xué)成績及初次月考成績，發(fā)現(xiàn)該校高中一年級(jí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱。其次，通過發(fā)放調(diào)查問卷，進(jìn)行師生訪談等途徑，得知，該校學(xué)生的基本詞匯現(xiàn)狀不盡人意。部分學(xué)生對(duì)于基本的詞匯分類方法，都還沒有熟練掌握。

2.學(xué)生缺乏邏輯思維能力和整合歸納能力。學(xué)生英語寫作中存在的普遍問題是，雖然掌握了一定的英語寫作方法，但是，其自身依然缺乏梳理寫作思路的能力，從而進(jìn)一步導(dǎo)致其不能寫出邏輯通順，語義連貫的英語作文。

3.教師缺乏有效的教學(xué)方法。中學(xué)階段，每一節(jié)課僅有45分鐘，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)，高效完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)。要做到這兩點(diǎn)，首先就要求教師能夠?qū)φn時(shí)進(jìn)行有效劃分，然而實(shí)際操作過程中，預(yù)留給學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間，最多只占全部課堂用時(shí)的四分之一。其次，課堂教學(xué)實(shí)踐中大部分教師的寫作教學(xué)都是循規(guī)蹈矩，其模式大多以“給定題目—解說關(guān)鍵詞—給出整體思路—模板案例—進(jìn)行仿寫”的形式進(jìn)行，這種模式可以解燃眉之急，也有一定的價(jià)值。但是從長遠(yuǎn)來看，其必然不能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫作的能力。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是東尼·博贊于20世紀(jì)60年代末70年代初提出的一種識(shí)記方法。他主張通過充分調(diào)動(dòng)人的左右腦方法，實(shí)現(xiàn)思維方式的可視化，提高人們的識(shí)記效率。根據(jù)美國教授羅杰·斯佩里（Roger Sperry）的闡釋，他認(rèn)為人的右腦主要負(fù)責(zé)的是節(jié)奏、空間感、想象、格式塔（完整傾向）、色彩、白日夢(mèng)及維度；而左腦則負(fù)責(zé)詞匯、邏輯、數(shù)字、順序、線性感、分析和列表。因此，思維導(dǎo)圖則充分結(jié)合人的這種思維趨勢，將人的思維可視化，為其附上相應(yīng)的圖片，色彩，動(dòng)漫，甚至聲音，使人們能更加清晰地回憶及應(yīng)用自己所需的信息。

2.思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

（1）思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生詞匯的積累。教師在詞匯教學(xué)過程中，首先教授給學(xué)生的是該詞匯的發(fā)音，含義及應(yīng)用方法；其次，以思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生，為每個(gè)詞匯匹配自主選擇的相關(guān)圖形，動(dòng)漫等其它要素。使學(xué)生看到該詞匯時(shí)，就能第一時(shí)間聯(lián)想起相關(guān)內(nèi)容。

（2）思維導(dǎo)圖有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法和提升教學(xué)技能。思維導(dǎo)圖教學(xué)法的成功應(yīng)用，必然要求教師們，不斷提升自身的教學(xué)技能，不斷更新自身的教學(xué)理念。只有在教師自身充分理解和熟練運(yùn)用的基礎(chǔ)之上，才能夠在課堂中，以靈活多樣的形式，將核心內(nèi)容傳授給學(xué)生。

3.思維導(dǎo)圖教學(xué)法所面臨的挑戰(zhàn)。

（1）面臨來自學(xué)生的挑戰(zhàn)。首先，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，雖然在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也滿足了當(dāng)代中學(xué)生追求個(gè)性的心理需求。但是，正確處理學(xué)生課堂上的標(biāo)新立異與有效學(xué)習(xí)之間的矛盾，必將給我們帶來不小的挑戰(zhàn)。其次，學(xué)生課外素材的積累和自身知識(shí)儲(chǔ)備的情況千差萬別，這必然導(dǎo)致在構(gòu)建寫作思維的同時(shí)，也將出現(xiàn)相應(yīng)的能力短板，這個(gè)短板關(guān)系到學(xué)生思維能力的擴(kuò)展和應(yīng)用。

（2）面臨來自教師的挑戰(zhàn)。在新時(shí)代新觀念的引領(lǐng)下，教師已漸漸地從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者，逐漸將學(xué)生放在課堂主體的位置上。但是面對(duì)這種角色的轉(zhuǎn)變，教師又該如何帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也同樣需要我們進(jìn)行認(rèn)真地思考；其次，思維導(dǎo)圖教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，對(duì)教師而言，隨著教學(xué)方法和教學(xué)理念的更遞，教師需要更為寬裕的時(shí)間，進(jìn)行自我能力的提升。

四、啟示

思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，不僅逐漸轉(zhuǎn)變了教師一言堂的局面，也幫助學(xué)生一改之前不善社交的習(xí)慣，使其成為符合時(shí)代發(fā)展的綜合性人才。但是，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法的同時(shí)，也要注意學(xué)生的個(gè)體差異和心理特征，使思維導(dǎo)圖的應(yīng)用處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，而不至于過低，使學(xué)生得不到滿足；過高又使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。所以，如何較好地在高中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，同樣值得廣大師生認(rèn)真思考和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周麗萍.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語教師，2016（20）.

[2]李玥瑤.思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013，12（50）.