小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)方法淺談

唐群群

【摘要】眾說(shuō)周知，語(yǔ)篇是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重中之重，學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中可以實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、書(shū)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的良性互動(dòng)。但是傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展只是局限在短文單詞、句子以及片段等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)上，忽視了其中所蘊(yùn)含的豐富的英語(yǔ)文化和文本情境因素，如此只能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的工具作用，無(wú)法實(shí)現(xiàn)其人文價(jià)值。對(duì)此，教師在組織小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要從文本背景入手，借助多樣化的方法，在閱讀過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使其在語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)參與中獲得多種技能的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)篇教學(xué) 教學(xué)方法

所謂的語(yǔ)篇教學(xué)主要是指在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，借助文本的具體語(yǔ)境來(lái)向?qū)W生生動(dòng)地呈現(xiàn)其中所包含的基礎(chǔ)知識(shí)，主張將單個(gè)的單詞納入到句子教學(xué)之中，使學(xué)生在整體的語(yǔ)境中獲得詞匯的語(yǔ)言概念。也就是說(shuō)，語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是以語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)的，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境體驗(yàn)中自主地感知語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，以此借助有意義的語(yǔ)言輸入來(lái)激活有意義的語(yǔ)言輸出，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師一般是從單詞入手，在學(xué)生理解和識(shí)記單詞的含義之后，再進(jìn)行文本教學(xué)，這樣的方法是有違于語(yǔ)篇教學(xué)規(guī)律的。由此，我立足整體語(yǔ)篇教學(xué)的角度，從讀前、讀中、讀后這三個(gè)階段入手來(lái)組織語(yǔ)篇教學(xué)。

一、讀前——了解文本背景

縱觀我們當(dāng)前所使用的小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容，我們可以清楚地看到，每一語(yǔ)篇都是以學(xué)生熟悉的話題為中心來(lái)進(jìn)行建構(gòu)的。而且，這些內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)。由此，為了降低學(xué)生的語(yǔ)篇理解難度，在組織語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)之前，我會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生采取多樣化的手段來(lái)搜集與本語(yǔ)篇有關(guān)的信息，為其深刻地理解語(yǔ)篇內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后按照誰(shuí)、什么關(guān)系、什么話題、在哪里……的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主地預(yù)習(xí)新課。以四年級(jí)上冊(cè)MODULE 6 Unit 2 Happy Halloween.這一內(nèi)容為例，學(xué)生通過(guò)題目可以知道該內(nèi)容是以萬(wàn)圣節(jié)為話題進(jìn)行教學(xué)的。在此我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生借助圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等渠道來(lái)搜集與萬(wàn)圣節(jié)有關(guān)的內(nèi)容，諸如萬(wàn)圣節(jié)的由來(lái)、萬(wàn)圣節(jié)的文化、西方國(guó)家是如何慶祝萬(wàn)圣節(jié)的……如此，可以不僅可以加深學(xué)生對(duì)本文本背景知識(shí)的理解，還為其語(yǔ)言輸出積累了大量的素材。

二、讀中——梳理教材

閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是以語(yǔ)篇為中心的。而語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展又是以教材為載體的。由此教師在組織語(yǔ)篇教學(xué)的時(shí)候，需要立足教材內(nèi)容，采取多樣化的手段來(lái)豐富語(yǔ)篇教學(xué)形式，使學(xué)生在豐富的語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中自主地感知其中所包含的詞匯或者句型的含義，并對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用。

1.略讀——質(zhì)疑。在傳統(tǒng)的語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，不少教師只是在引導(dǎo)學(xué)生通讀文本內(nèi)容，對(duì)于英語(yǔ)認(rèn)知有效的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，通讀文本的形式不但不能使其理解文本的含義，甚至?xí)a(chǎn)生適得其反的效果，削弱其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，在略讀活動(dòng)開(kāi)展中，我會(huì)以問(wèn)題形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主地從文本中尋找答案，帶著問(wèn)題閱讀文本。如此，一方面可以為學(xué)生閱讀活動(dòng)的開(kāi)展指明方向，提高閱讀的針對(duì)性，另一方面可以在日積月累的閱讀中培養(yǎng)學(xué)生迅速捕捉信息的能力。我在組織三年級(jí)上冊(cè)MODULE 9 Unit 2 Hes a doctor.這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)問(wèn)題What is he/ she do？來(lái)讓學(xué)生從文本中找到與職業(yè)有關(guān)的詞匯，并借助文本內(nèi)容來(lái)回答這一問(wèn)題。如此，學(xué)生可以在提綱挈領(lǐng)下理解本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的精髓。

2.尋讀——提煉。尋讀活動(dòng)的開(kāi)展是在學(xué)生了解了語(yǔ)篇的基本內(nèi)容之后，發(fā)揮學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)從中尋找已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞或者不認(rèn)識(shí)的單詞，以此使學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀的整體環(huán)境下深刻地理解某一詞匯的含義，或者自主地推斷出該詞匯的含義，還可以根據(jù)反復(fù)出現(xiàn)的詞匯來(lái)自主地推斷出本語(yǔ)篇的中心。在三年級(jí)下冊(cè)Module 3 Unit 1 I like football.這一教學(xué)內(nèi)容中，I like…反復(fù)出現(xiàn)，則可以本節(jié)課的主題歸納為喜好。

3.精讀——情境。精讀活動(dòng)的開(kāi)展是讓學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀活動(dòng)開(kāi)展中深刻地領(lǐng)悟該文本所蘊(yùn)含的情感或者體驗(yàn)其所呈現(xiàn)的語(yǔ)境。海姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“理解語(yǔ)境中的語(yǔ)言并不是從語(yǔ)言本身出發(fā)，而是從語(yǔ)境入手?！闭Z(yǔ)篇大都是以語(yǔ)境為基礎(chǔ)的。由此，在精讀活動(dòng)開(kāi)展中，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)篇內(nèi)容有關(guān)的語(yǔ)境，即情境，使學(xué)生在感同身受之中深刻地理解文本內(nèi)容?？v觀我們所使用的英語(yǔ)教材的各個(gè)單元的內(nèi)容，基本上都可以為每一主題創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，如三年級(jí)下冊(cè)Module 10 Unit 1 Heres a red hat.這一課創(chuàng)設(shè)一個(gè)尋物情境，四年級(jí)上冊(cè)MODULE 6 Unit 2 Happy Halloween.創(chuàng)設(shè)一個(gè)慶賀萬(wàn)圣節(jié)的活動(dòng)，三年級(jí)下冊(cè)Module 2 Unit 1 Theyre monkeys.創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)物園游覽活動(dòng)……在豐富多彩的情境中，學(xué)生不僅可以有效理解文本內(nèi)容，還可以將從文本中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際交際之中，在交際中提高學(xué)生的英語(yǔ)理解和運(yùn)用能力。

三、讀后——實(shí)踐新知

語(yǔ)篇教學(xué)結(jié)束之后，教師除了借助英語(yǔ)試題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果之外，還可以采取其他形式來(lái)豐富復(fù)習(xí)形式。我在讀后一般會(huì)采用寫(xiě)作的形式，引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)篇內(nèi)容來(lái)自主地寫(xiě)出一篇小文章，如此在實(shí)現(xiàn)知識(shí)檢測(cè)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以從讀前、讀中和讀后這三個(gè)階段入手，在整體的文本認(rèn)知下引導(dǎo)學(xué)生自主地探究基礎(chǔ)知識(shí)，在情境中引導(dǎo)學(xué)生理解基本內(nèi)容，在讀后引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)，以此使其在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中獲得有價(jià)值的英語(yǔ)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]晏小林.淺析小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2014.