《大學英語》課程隱性分層教學的實驗研究

何芳

【摘要】隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，各專業(yè)領域?qū)τ趯W生英語水平的要求日益提高。而傳統(tǒng)英語教學存在諸如教學內(nèi)容乏味、教學手段單一等問題，學生無法提起學習興趣。這對高職院校的英語教師提出了新的問題與挑戰(zhàn)。本文以我院航空專業(yè)學生為研究對象，就英語隱性分層教學進行實驗研究，利用對照組與實驗組對比的方法，探究隱性分層教學手段是否適用于航空專業(yè)學生的英語教學，并得出教學時需注意的問題，從而提高學生英語整體水平，以適應社會需求。

【關鍵詞】航空專業(yè) 高職英語 隱性分層 實驗教學

隨著民航、通航運輸業(yè)對學生英語能力要求的日益提升，航空專業(yè)學生的英語課程面臨改革。隱性分層教學強調(diào)學生個體發(fā)展，因材施教，有區(qū)別的制定教學目標、內(nèi)容、手段，并有針對性的對學生進行引導。鑒于此，筆者結(jié)合前人研究成果，對我院學生進行了英語隱性分層教學的實驗，并得出相關成果。

一、實驗研究準備

1.實驗假設。通過本次實驗研究，了解學生英語學習現(xiàn)狀，并了解參與隱性分層教學實驗的學生與其他學生是夠存在英語水平上的差異，并驗證下述問題。

（1）隱性分層教學可有效激發(fā)學生英語學習積極性。

（2）隱性分層教學可提升學生英語水平。

2.實驗對象與方法。本次實驗的學生為我院航空專業(yè)2017級92名學生，1班（飛行器維修1706班）47人為實驗班，2班（飛行器維修1705班）45人為對照班。保障兩個班級授課次數(shù)、教材、教師、內(nèi)容等統(tǒng)一一致，且每個階段教學內(nèi)容相同，以此準確了解不同教學手段下學生學習效果的不同。在實驗前，筆者還利用問卷調(diào)查法了解學生學習動機、學習興趣、自信心等基礎信息，以保障分層教學的準確性。在實驗后，筆者還利用同一份問卷對學生進行調(diào)查，了解學生是否對英語學習產(chǎn)生不同的理解。

二、實驗研究步驟

針對實驗班學生進行英語隱性分層教學，對照班的學生則采取傳統(tǒng)教學模式教學。下述為隱性分層教學的分層條件與分層模式。

1.動態(tài)分層。動態(tài)分層需要結(jié)合實際情況進行設計。筆者利用實驗前回收的調(diào)查問卷進行統(tǒng)計，并與輔導員老師進行交談，了解兩個班級的情況。然后結(jié)合不同特點在教學中進行側(cè)重教學。但需考慮學生的語言能力、興趣、學習態(tài)度、知識架構(gòu)等方面的不同，將學生分成A，B，兩個層次，劃分結(jié)果只有教師知曉。其次，還需秉承互助共進的教學原則，將學生分為學習小組，為英語教學奠定基礎。

2.目標分層。教師針對教學大綱進行了解，然后合理制定教學目標，并將教學目標分為兩個層級，分別是基礎與提升。在基礎級教學時，要求學生掌握閱讀方法，并掌握重要詞匯與英語語法。在提高層級教學時，要求學生掌握基礎知識，針對聽說、讀寫等基本技能進行提升，讓學生能進行綜合性語言運用訓練。在備課時需設計好分層作業(yè)、分層輔導等安排與設計。例如，筆者在針對英語口語訓練時，結(jié)合不同層級，安排不同知識的講解，利用不同等級的內(nèi)容（提升層次的學生加入航空專業(yè)口語對話），加強學生實踐學習。

3.教學分層。大學英語課程的教學體現(xiàn)最主要要依靠課堂教學，教師需結(jié)合學生層級分組狀況，處理好教學與分層教學的關系。利用分合相間、動靜結(jié)合的方法，對不同層級學生進行針對化教學。在教學中，將教學難點與重點進行分解，并激發(fā)、引導優(yōu)等生主動帶動基礎較差的學生。在提問時，也針對不同層級學生設計不同問題，讓學生擁有回答問題的機會，同時不會因為問題難度與學生水平不符導致學生自信心的驟減。

4.評價分層。教學評價是教學水平評定的重要手段，因此將教學評價結(jié)合不同標準進行針對化設計。在考核形式上利用課堂提問、課堂測驗、作業(yè)評定、期末筆試、期末口試等進行考核與評價。層級分層以考核內(nèi)容為基礎，基礎知識占比較重、適中問題占比約為20%，剩余較難問題可占比較少。并針對不同層級學生設計不同評價手段，A級學生注重激勵功能，引導學生虛心求教，引導B 級學生看到自己的進步，從而提升學生學習希望。

三、實驗研究結(jié)果與啟示

筆者對兩個班級分別在學期的前期、中期、末期進行了三次測評。其測評數(shù)據(jù)如下：實驗班：前期：平均分63.2，及格率77%，優(yōu)秀率3%；中期：平均分75.8，及格率86%，優(yōu)秀率14%；末期：平均分79.3，及格率94%，優(yōu)秀率27%。對照班：前期：平均分64.1，及格率76%，優(yōu)秀率3%；中期：平均分68.5，及格率82%，優(yōu)秀率5%；末期：平均分70.5，及格率85%，優(yōu)秀率8%。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，實驗班的隱性分層教學使不同層級學生英語水平有不同程度的提升，A層學生成績逐步邁向90分，積極性不斷增強，B層學生逐步邁向70分，逐步向A級學生靠攏，班內(nèi)學生英語差距明顯減小。

四、結(jié)語

隱形分層教學本質(zhì)上是一個分層次開發(fā)學生潛能的教學手段，本次實驗表明，針對航空專業(yè)學生進行的大學英語隱性分層教學能有效激發(fā)學生學習積極性，并提升其學習水平。同時，此教學改革也需要學生、教師的共同努力。因此在教學中，教師需協(xié)調(diào)好相關課程，利用平等化課堂氛圍，對學生因材施教。

參考文獻：

[1]梁智.隱形分層教學在英語教學中的實踐研究[J].長春理工大學學報，2010（10）：88-89.