淺議語文閱讀教學(xué)中的“角色對(duì)話”

◆郭成蓮

(甘肅省永昌縣焦家莊小學(xué))

一、加強(qiáng)師生角色對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難能力

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)以教師為中心，教學(xué)過程總是順著教師事先設(shè)計(jì)好的“路線”推進(jìn)。教師往往從教的角度去思考怎樣提高課堂效率，講課追求行云流水，滴水不漏，課堂儼然成了教師展示教學(xué)技巧的舞臺(tái)，而很少考慮到學(xué)生是否有效參與，參與面如何？課堂上即使有參與，往往也只是幾個(gè)尖子學(xué)生在唱戲，其余學(xué)生當(dāng)觀眾，課堂中缺少廣泛的、多向的交流，大多數(shù)學(xué)生被忽視，學(xué)生的能力得不到提高，個(gè)性得不到發(fā)展。而事實(shí)上在語文閱讀教學(xué)中，文本作為中介，通過師生角色對(duì)話對(duì)課文進(jìn)行解讀與體會(huì)，是我們語文教師常用的閱讀教學(xué)形式。在這種模式下的語文閱讀，一定要杜絕以教師講解為主的填鴨式教學(xué)課堂，教師要根據(jù)課文內(nèi)容有效地設(shè)疑，讓學(xué)生帶著具體問題進(jìn)行探究。還要讓學(xué)生在閱讀中能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，繼而通過討論分析解決問題。教師要發(fā)揮點(diǎn)撥者與組織者的引領(lǐng)作用，杜絕對(duì)知識(shí)、觀點(diǎn)灌輸式的強(qiáng)加，從而剝奪學(xué)生質(zhì)疑問難與主動(dòng)探究問題的機(jī)會(huì)。

例如，我在教學(xué)《借生日》一文時(shí)，課堂教學(xué)前提出問題提綱，先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行課外預(yù)習(xí)：“課文中有哪些以前沒有接觸過的字詞？你能猜出它的準(zhǔn)確讀音與意思嗎？”“你在課文中能發(fā)現(xiàn)了哪些需要老師或者同學(xué)互相探討才能弄明白的問題呢？”在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生都能利用字典及課文注音理解本課生字詞。有的同學(xué)提出了預(yù)習(xí)中的問題：“為什么媽媽總是忘記自己的生日？”“媽媽真的忘記自己的生日了嗎？”弄清這些問題，就對(duì)理解課文意旨打通了關(guān)節(jié)，這些問題解決了，課文的中心也就把握住了。我采取以小組為單位進(jìn)行討論的方式對(duì)這些問題進(jìn)行探究，然后我再在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，加以點(diǎn)撥與總結(jié)。

二、生本角色對(duì)話，注重增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)

接受理論和解釋學(xué)都告訴我們，任何讀者理解到的意義都不完全等同于作品原來的意義，而且不同讀者面對(duì)同一作品所理解到的意義也都不可能完全一樣。所謂“有一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特”，便是此理。不同的學(xué)生受性格、閱歷、家庭環(huán)境的影響，他們所積累的生活經(jīng)驗(yàn)必然不同。閱讀是學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的獨(dú)立的具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生不同的情感流露和審美體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生說出富有個(gè)性的審美感悟，對(duì)于學(xué)生獲得的有創(chuàng)造性的閱讀體驗(yàn)，教師要加以充分的鼓勵(lì)肯定，以激發(fā)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多層次地去理解課文，提升語文閱讀能力。

例如，《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的一篇構(gòu)思精妙的散文作品。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生小組合作自己閱讀、理解、探究課文，為了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀習(xí)慣，要求鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中提出與其他同學(xué)不一樣的問題。學(xué)生通過閱讀整體感知課文內(nèi)容后，提出了一些很有見解有探究價(jià)值、又富有個(gè)性化的問題。

三、生生角色對(duì)話，不斷提高學(xué)生合作探究的能力

語文閱讀教學(xué)中的生生角色對(duì)話，體現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生主體之間的角色對(duì)話，通過生生角色對(duì)話，學(xué)生可以相互溝通與交流，學(xué)生之間的思想可以得到有效補(bǔ)充，并可以獲得不同學(xué)生對(duì)問題多種視覺的解讀體驗(yàn)。學(xué)生們可以知無不言，言無不盡，各抒己見，充分表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與看法，不局限于師生角色對(duì)話與生本角色對(duì)話的模式。

例如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我組織小組進(jìn)行了一場辯論比賽。正方的觀點(diǎn)是：我們只有一個(gè)地球，人類要注意保護(hù)環(huán)境，合理利用資源，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。反方的觀點(diǎn)是：充分利用地球資源，等地球環(huán)境不適合人類生存時(shí)，可以到別的星球去生活。在課前，教師主張學(xué)生通過不同的渠道搜集相關(guān)資料，以搜集到的資料作為依據(jù)來證明正方或反方的觀點(diǎn)是正確的。課堂上正反方展開了激烈的爭論，學(xué)生們通過書籍及網(wǎng)絡(luò)中獲取的資料作為依據(jù)“據(jù)理力爭”，兩種觀點(diǎn)的碰撞、交流，使學(xué)生真正進(jìn)入文本世界，而又超出了文本，是個(gè)性化情感與文本達(dá)成共鳴。再者，生生角色對(duì)話的形式也不只局限于學(xué)生之間或者分組式的探討與交流。

總之，語文閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生與作者、文本之間的心靈溝通與精神交流的過程。閱讀教學(xué)中教師要注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生平等和諧的學(xué)習(xí)探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生克服個(gè)人思考的局限性，努力提高學(xué)習(xí)自信心，接受合作交流智慧的強(qiáng)大與豐富，激活思維，更全面地理解課文內(nèi)涵，接受師生、生生與文本的精神熏陶，逐步培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)，進(jìn)而提高自身的語文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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