談初中化學的概念教學策略問題

張建祥

摘要： 化學概念是初中化學基礎(chǔ)知識的重要組成部分，是化學基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是“雙基”教學的重要內(nèi)容，只有充分掌握化學的基本概念，才能從本質(zhì)上認識物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的規(guī)律。

關(guān)鍵詞： 初中化學；概念教學；化學教學

化學概念是學習化學必須掌握的基礎(chǔ)知識，它在一定程度上揭示了化學的本質(zhì)，在整個化學學習中起著指導作用。因此，準確的理解化學概念，對于學好化學尤其重要。然而，因為初中生抽象的分析理解能力較差，所以老師講清概念，學生加深對概念的理解在化學教學中顯得尤為重要。學生如果是靠死記硬背的記憶概念就顯得很牽強，而且會使學生有抵觸情緒，沖淡學習化學的興趣，有什么更好的方法可以輕松牢記化學的基本概念，并且還可以讓學生保持著學習化學的熱情和興趣？關(guān)于這個問題我有一些自己簡單認識。

一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞

為了深刻領(lǐng)會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣。

例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調(diào)概念中的“純凈物”三個字。因為單質(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

二、從實驗事實引出概念

課堂演示實驗可以很好地集中學生的注意力，由教師對演示實驗的現(xiàn)象分析引導學生正確地推理，來形成化學基本概念。

例如，在講化學變化與物理變化兩個概念時，除了鎂燃燒和加熱堿式碳酸銅兩個實驗外，還可以補充一個對比實驗，即用剪刀將紙剪碎和將紙點燃的兩個小實驗。邊演示邊提問，讓學生思考：在兩個對比實驗中變與不變的是什么？這兩種變化有什么不同？看起來這是一個極為簡單的實驗，學生在觀察變與不變的現(xiàn)象時能回答出以下兩點：1。剪紙的過程中紙的形狀變了，但紙還是紙，沒有變；2。紙燃燒過程中，紙由白色變成灰黑色灰，灰不是紙。引導學生討論這兩種變化又有什么不同，然后指出第一種變化紙沒有生成其他物質(zhì)是物理變化，第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學變化，這樣從這兩個對比實驗中引出了兩種不同“變化”的概念。通過總結(jié)、舉例練習，明確物理變化、化學變化概念的意義，了解二者的區(qū)別和聯(lián)系。

三、通過加強練習來鞏固概念

個體對客觀事物的理解與認識，是為了解決實際問題。只有把掌握的知識用于實踐，學習才會有現(xiàn)實意義。從教學的角度講，用知識解決問題，就是鞏固練習。我們不能讓學生簡單地重復書本上學到的知識，而應(yīng)從訓練思維的角度。精心設(shè)計、優(yōu)化練習，按照學生的知識水平、心理發(fā)展水平及學科特點選擇并完成不同梯度的練習，盡可能增加學生動手、動口、動腦的機會。采用學生實驗，變演示為學生親自動手。在經(jīng)常性的訓練中達到學習概念、訓練思維、鞏固知識、提高技巧、養(yǎng)成習慣，進而形成一種能力。通過學生的主體參與和多角度的練習，不僅能鞏固概念，而且能應(yīng)用概念去判斷推理、解決問題、提高能力，完成知識的內(nèi)化。

四、重點剖析，理解概念

對于一些含義比較深刻，內(nèi)容比較復雜的概念，進行重點剖析，深入理解，才能提高學生運用概念、分析問題、解決問題的能力。如：“溶液”概念要抓住“均一”（指溶液各部分性質(zhì)一樣，溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)一樣）?！胺€(wěn)定”（指外界條件不發(fā)生變化，就無沉淀出現(xiàn)，溶液也不會分層，即溶質(zhì)和溶劑不會發(fā)生分離）和“混合物”（指組成溶液的各部分都保持本身的化學性質(zhì)）三個關(guān)鍵詞語才能深入理解，全面掌握。教師應(yīng)該注重對情景的設(shè)置和提出有效的問題，并引導學生從一定的方向?qū)η榫斑M行分析，發(fā)現(xiàn)情景中的問題，學生若能提出有價值的問題，說明學生明確了學習的任務(wù)，有了明確的思維方向，也就為學生自主建構(gòu)概念打下了堅實的基礎(chǔ)。如學習氧化還原反應(yīng)概念時，教師列出幾個在四大反應(yīng)范圍內(nèi)的和不在四大基本反應(yīng)范圍的氧化還原反應(yīng)的例子，當學生首先按以前的經(jīng)驗給這些反應(yīng)分類，但當他們用原有的思維方式去分析這項反應(yīng)遇到困難時，必然會產(chǎn)生用新的方式去理解這些反應(yīng)的動機，教師適時引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并指導學生從化合價變化的角度去觀察，如果發(fā)現(xiàn)這些反應(yīng)其實只有兩類，這時學生基本上就形成了對氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)內(nèi)容的認識。此時學生應(yīng)能對所選擇的信息形成概括，應(yīng)用自己的語言進行概述或接受前人的描述語言，從而完成對概念的建構(gòu)。

總之，在進行化學概念的教學中，要抓住每個概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵和外延。這樣，對培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高理解能力和增強學習能力都是大有幫助的。

參考文獻：

[1]馮嘉瑞.初中化學教材中概念轉(zhuǎn)變策略的分析研究[D].上海師范大學，2012.

（作者單位：江西省撫州市黎川縣宏村中學 344600）