小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情景的創(chuàng)設(shè)

◆

(甘肅省永昌縣新城子中學(xué))

一、以舊引新

教學(xué)任務(wù)是互相聯(lián)系的，是環(huán)環(huán)相扣的。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教育者往往會(huì)將即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與舊有的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，在復(fù)習(xí)舊有知識(shí)的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新的課程、學(xué)習(xí)新的知識(shí)。在這一過(guò)程中，教育者往往會(huì)通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)完成。例如在教學(xué)“位置”一單元中，教育者可以進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們你們可以描述一下自己座位所處的位置嗎？

而學(xué)生的回答一般會(huì)分為兩種：一種是“我在哪小組哪一個(gè)位置”或者“我在某某的前面或者某某的后面”。諸如位置在哪、在哪位同學(xué)的旁邊之類(lèi)簡(jiǎn)單問(wèn)題的答案，是學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪新e累起來(lái)的常識(shí)，是每個(gè)人都能掌握的。用這種方式開(kāi)始教學(xué)的話(huà)，由淺入深，調(diào)動(dòng)學(xué)生們思考的欲望。

而接下來(lái)教育者繼續(xù)問(wèn)：那我現(xiàn)在還不清楚你們叫什么，我該怎么讓你們起來(lái)回答問(wèn)題？學(xué)生陷入思考。然后積極討論。最后總結(jié)出一套可行的方法，將全班每一位同學(xué)的位置都由一個(gè)“坐標(biāo)”表示，而此時(shí)教育者則需要在黑板上畫(huà)出班級(jí)的平面示意圖，將上面畫(huà)上格子，隨便點(diǎn)出一個(gè)格子一個(gè)問(wèn)道：(2.3)第二列第三行是哪位同學(xué)？

等討論完成或者即將下課的時(shí)候，教育者可以提出問(wèn)題：確定一位學(xué)生的位置，需要幾個(gè)元素？以及比較(2.3)和(3.2)究竟有什么不同？在比較的情況下，加深學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解。

二、自主探究

在數(shù)學(xué)課堂中，活動(dòng)使不可或缺的。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)開(kāi)展一些旨在有助于學(xué)習(xí)新知識(shí)的活動(dòng)問(wèn)題，從而讓學(xué)生們?cè)诤献髦姓业絾?wèn)題的正確解決辦法從而取代教師們說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們的動(dòng)手操作能力，如在“分?jǐn)?shù)乘法”這一節(jié)中，教育者可以提問(wèn)：學(xué)校有一面多大的墻，假設(shè)一位粉刷匠一小時(shí)能刷整面墻的十分之一，那這位粉刷匠能在幾個(gè)小時(shí)之內(nèi)將正面墻刷完？而后教育者可以繼續(xù)加深：七個(gè)小時(shí)之后，這位粉刷匠可以刷完這面墻的多少部分？通過(guò)理解工作總量=工作時(shí)間×工作效率，學(xué)生們得出每小時(shí)能刷1/10，那七個(gè)小時(shí)這時(shí)候就是7×1/10得出七個(gè)小時(shí)之后這位粉刷匠可以刷7/10，也就是我們想要得到的正確結(jié)果。

甚至說(shuō)，學(xué)生們?cè)谒伎歼^(guò)程中，學(xué)生們?nèi)绻约河X(jué)著難以理解，那可以讓學(xué)生將一張紙作為墻面，而學(xué)生自己拿出筆來(lái)畫(huà)，更加深刻的理解題目中的含義。這樣一來(lái)，學(xué)生們走進(jìn)了教育者精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)我們?nèi)粘Ｊ煜さ那榫?，讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。在學(xué)習(xí)探究中，學(xué)生們既提高了動(dòng)手能力，輕松愜意的學(xué)會(huì)了新知識(shí)，順風(fēng)順?biāo)耐瓿闪苏n堂教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的自主能力也得到了很大的進(jìn)步。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)也是生活的演繹。數(shù)學(xué)是我們與生活的紐帶，在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教育者們往往會(huì)設(shè)計(jì)一些與數(shù)學(xué)切實(shí)相關(guān)的問(wèn)題來(lái)增加數(shù)學(xué)的人文氣息。例如，在“分?jǐn)?shù)除法”一節(jié)中，教育者可以提問(wèn)：假設(shè)你有一張十分之九米花布，而你想要給你最喜愛(ài)的小猴做一件衣服。而現(xiàn)在已知的是只做褲子的話(huà)可以做三件，只做上衣的話(huà)可以做兩件還剩余十分之一的布。問(wèn)在這種情況下，你們會(huì)提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？

學(xué)生會(huì)問(wèn)：一條褲子需要多少布料？一件上衣需要多少布料？或者問(wèn)這些布可以做幾身衣服，剩余多少？

而學(xué)生們提出問(wèn)題后，教育者就需要統(tǒng)計(jì)匯總，將學(xué)生們提出的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，然后讓學(xué)生們自己解決。學(xué)生們面對(duì)自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題與面對(duì)書(shū)本中設(shè)計(jì)問(wèn)題的心態(tài)肯定是不一樣的，對(duì)自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題解決起來(lái)會(huì)有更大的動(dòng)力，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率。

四、趣味性

教育者在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)不能只看重與課堂的整體性，更要注重情景設(shè)置的趣味性。情景創(chuàng)設(shè)的目的就是為了提升學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生們?cè)黾訉?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生們?nèi)硇牡耐度肫渲?。因此，在?wèn)題設(shè)置時(shí)，一定要從學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)入手，要從根本上保證符合學(xué)生們的生活情景，讓學(xué)生們?cè)谌の吨袑W(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)并能感受其中的快樂(lè)。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生則要分開(kāi)討論，如對(duì)低年級(jí)的學(xué)生則可以營(yíng)造一些趣味性比較強(qiáng)的問(wèn)題、對(duì)待高年級(jí)學(xué)生則可以從生活常識(shí)入手。比如，在學(xué)習(xí)到統(tǒng)計(jì)一單元中，教育者可以讓學(xué)生們?nèi)ソy(tǒng)計(jì)每個(gè)班實(shí)際人數(shù)的數(shù)量以及整個(gè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)量；每個(gè)班級(jí)男生數(shù)量女生數(shù)量再上升到整個(gè)學(xué)校。再結(jié)合前一單元學(xué)習(xí)的百分比，讓學(xué)生們用百分?jǐn)?shù)表達(dá)出學(xué)校男女生的總體情況，最好還能分別列出男生們或者女生們最經(jīng)常去的幾個(gè)地點(diǎn)。

五、生活化

在設(shè)置問(wèn)題情景時(shí)還要注意切合實(shí)際，從學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓問(wèn)題顯得更加富有生活氣息以及生活化。這樣的問(wèn)題設(shè)置，會(huì)讓學(xué)生們感受到一種比較親切的生活氛圍，緩解學(xué)生們的緊張情緒，如在教師提問(wèn)時(shí)，問(wèn)班級(jí)里的某位學(xué)生忘記了帶作業(yè)，而已知這位同學(xué)家距離學(xué)校的距離是1000米，而這位同學(xué)走路的速度是每分鐘50米。而又知道這位同學(xué)重新寫(xiě)作業(yè)的速度是十分鐘寫(xiě)完一門(mén)科目，而一共有5門(mén)科目的作業(yè)需要寫(xiě)。那就問(wèn)這位同學(xué)是回家拿作業(yè)的時(shí)間比較快，還是重新寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間比較快？

這樣的問(wèn)題就顯得更加富有生活氣息，因?yàn)樵谖覀兊膶W(xué)習(xí)日常中經(jīng)常會(huì)有學(xué)生忘記帶作業(yè)，而大多數(shù)這種時(shí)候?qū)W生們會(huì)顯得局促不安，面臨著被教育者批評(píng)的情況。設(shè)置這樣的問(wèn)題可以有效的環(huán)節(jié)學(xué)生們緊張的情緒，讓學(xué)生們放松心情。另外，這也為學(xué)生們?nèi)蘸蟪霈F(xiàn)這種情況提供了一個(gè)參考，就是在面臨兩種情況時(shí)，學(xué)會(huì)通過(guò)最省時(shí)省力而且方便的一種方式來(lái)達(dá)到目的，切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生們處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，做到了理論和實(shí)際相結(jié)合，并將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于日常生活的目的。

六、優(yōu)質(zhì)化

首先，設(shè)置的問(wèn)題一定要符合當(dāng)前學(xué)生們的價(jià)值觀(guān)念，一定要提出健康的、有助于學(xué)生們回饋生活的問(wèn)題。其次，設(shè)置的問(wèn)題一定要與當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，問(wèn)題太簡(jiǎn)單與問(wèn)題太復(fù)雜，都不會(huì)起到預(yù)想中的效果。

經(jīng)過(guò)筆者的分析，主要有以下幾個(gè)方面：其一，創(chuàng)建的問(wèn)題具有思考價(jià)值，問(wèn)題太簡(jiǎn)單的話(huà)就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生們“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象，不具備思考價(jià)值的，學(xué)生張口就能回答，那設(shè)置問(wèn)題的意義就沒(méi)有了。其二，也不能太復(fù)雜，如果設(shè)置的問(wèn)題超綱，那學(xué)生們絞盡腦汁也回答不出來(lái)，不但影響教學(xué)的效率更會(huì)打擊學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生們因?yàn)閱?wèn)題太難自己根本做不出來(lái)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其三，與現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)相契合，做到鞏固學(xué)生們的學(xué)習(xí)知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)角的時(shí)候，可以讓學(xué)生們將看到的角的形狀與現(xiàn)實(shí)生活中的例子相比較，從而得出角的形狀以及加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

七、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)建合適的情景是對(duì)新課改深化的積極響應(yīng)，這也符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求，符合我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展變革的新要求。同時(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，真正培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主探究的能力。