小學(xué)語文寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用分析

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(青島西海岸新區(qū)太行山路小學(xué))

在語文教學(xué)中閱讀能力教學(xué)占據(jù)著重要地位，它能夠提升學(xué)生對(duì)語言的理解能力，促使小學(xué)生明白語言的重要性。在小學(xué)階段就開始了語文寫作教學(xué)，但是由于小學(xué)生的年齡、性格等特點(diǎn)，導(dǎo)致寫作教學(xué)質(zhì)量不高。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法的作用

閱讀、寫作屬于語文教學(xué)中的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)屬于核心內(nèi)容，相比其他語文知識(shí)難度較大。通過對(duì)短文、詩歌的閱讀能夠開拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)面，促使學(xué)生學(xué)會(huì)其中的含義。通過分析短文、詩歌的寫作方法，能夠提升學(xué)生的寫作能力。采取讀寫結(jié)合的方式，借助閱讀了解語言的使用技巧，進(jìn)而鍛煉自身的語言表達(dá)能力。

讀寫與寫作之間的關(guān)系較為密切，同時(shí)也存在著較大的差異，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，融入寫作教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的閱讀能力。在閱讀過程中，學(xué)生可以分析文章構(gòu)建、語言表達(dá)，促使學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時(shí)改正，全面提升自己的寫作質(zhì)量。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法應(yīng)用策略

(一)以課文教學(xué)為基礎(chǔ)

課文屬于小學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，在寫作教學(xué)過程，教師應(yīng)該重視每篇課文的講解，完成與課文內(nèi)容相關(guān)的課題。由于教師和學(xué)生對(duì)課本很了解，教師可以要求學(xué)生根據(jù)課文開展寫作，這類寫作方式較多。例如，縮寫、擴(kuò)寫、仿寫等，基于小學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解，能夠消除小學(xué)生的恐懼心理、抗拒心理，部分學(xué)生還能夠創(chuàng)作出高質(zhì)量的作品。在學(xué)生仿寫過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解作者的情感、文章內(nèi)的協(xié)作技巧、文章的語言表達(dá)方式等，領(lǐng)悟?qū)懽髦攸c(diǎn)，更好地規(guī)范自身的寫作框架?？s寫作文以小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的《小英雄雨來》為例，主要是講述一個(gè)少年在抗日戰(zhàn)爭中與日本侵略者斗爭的故事。教師通過要求學(xué)生縮寫課文，能夠總結(jié)出課文的主要內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、鍛煉能力、總結(jié)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

(二)注重寫作情感表達(dá)

針對(duì)同一篇文章，不同學(xué)生閱讀完之后感想也會(huì)不同，內(nèi)心的波動(dòng)幅度也有著較大的差異。這些情感是學(xué)生最純粹的情感表達(dá)，讀后感寫作就是為學(xué)生情感的表達(dá)提供平臺(tái)。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些文章，在閱讀過程中，教師先要介紹作者及其寫作背景，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼滦纬沙醪降牧私?。接著，讓教師帶著情感去閱讀文章，感受文章內(nèi)作者的情感變化，在自己的寫作中將作者的情感表達(dá)出來。

讀后感屬于情感表達(dá)的重要表現(xiàn)形式，也較為符合小學(xué)生的年齡、心理特征。教師也可以讓學(xué)生以教材內(nèi)的課文為閱讀目標(biāo)，如《魯濱遜漂流記》，教師學(xué)生閱讀過程中，應(yīng)該重點(diǎn)介紹故事情節(jié)——魯冰遜在荒島上的求生過程，一方面能夠讓學(xué)生感受生存的艱難，同時(shí)能夠讓學(xué)生感受到魯濱遜的偉大。接著，教師將文章主體與實(shí)際生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生明白在困難來臨時(shí)，應(yīng)該積極面對(duì)而不是逃避。在生活上出現(xiàn)困難時(shí)，能夠敢于面對(duì)困難，冷靜思考找出解決困難的方式。由于小學(xué)生的思想觀、價(jià)值觀還不健全，教師在寫作教學(xué)過程中，應(yīng)該盡量引入一些正能量的作品，提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

(三)開展日記閱讀寫作

周記能夠有效提升學(xué)生的寫作能力，教師在批改周記時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作上存在的問題，及時(shí)為學(xué)生尋找解決措施，進(jìn)而不斷加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。在寫作教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不喜歡寫作，不知道寫作類型也不能明確寫作內(nèi)容，大部分學(xué)生寫作采取的是流水賬的形式，完全無法提升學(xué)生的寫作能力、閱讀能力。例如，《鹿與狼的故事》，教師在講解過程中，應(yīng)該突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生明白每個(gè)動(dòng)物都是自然界的生命，在自然中發(fā)揮著獨(dú)一無二的作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)十分重要。由于寫作與閱讀之間有著密切的關(guān)系，通過采取讀寫結(jié)合的教學(xué)形式，能夠在提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。