語文教學(xué)改革的探索與實踐

王愛芳

語文教育是國家語言戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，體現(xiàn)著國家的文化軟實力，語文不只是一門學(xué)科，是中考、高考的必考科目，更是我們的民族之魂、文化之根、精神之源，是實現(xiàn)國家認(rèn)同、國際理解的基礎(chǔ)。聯(lián)合國教科文組織提出“學(xué)習(xí)母語是一種權(quán)利”。難怪有人說得語文者得天下，為了切實作好語文課內(nèi)課外教學(xué)的改革，我作了諸多的嘗試，現(xiàn)與大家分享如下。

一、“閱讀單元”課型的探索與實踐

2011年、2012年，我校教師遠(yuǎn)赴山東杜郎口中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)和河北衡水中學(xué)等學(xué)校進(jìn)行實地考察學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，達(dá)成一個共識：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教。校教研室制定了《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式改革試驗實施方案》，組織試驗教師認(rèn)真學(xué)習(xí)方案，明確目標(biāo)，熟悉方案實施步驟。然后由實驗教師在各個學(xué)科開展實驗。2013年，提出我校課堂使用“20字學(xué)案教學(xué)模式”，具體為自我檢測，合作探究，展示點撥，訓(xùn)練拓展四個環(huán)節(jié)。我在運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新突破，課堂模式也日趨成熟，逐步形成了以“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的個性課堂教學(xué)風(fēng)格。整個課堂形成“預(yù)習(xí)－檢測－探究－展示－練習(xí)”的循環(huán)過程，體現(xiàn)“自主、自律、互助、合作”的學(xué)習(xí)精神，學(xué)生獲得了能力、習(xí)慣、自信和樂趣。

二、“名著閱讀”課型的探索與實踐

兩年來，我對名著閱讀課程化作了有益的探索，為了推動名著進(jìn)入課堂，使之成為語文課程的有機(jī)組成部分。我每學(xué)期安排兩次“名著導(dǎo)讀”，每一次導(dǎo)讀都有名著介紹、閱讀方法指導(dǎo)、相應(yīng)的專題探討等內(nèi)容，具體來說，一是書目的選擇，按編教材規(guī)定的書目，召開家長動員會，支持學(xué)生買書。特別是個別的外國名著，如《魯濱遜漂流記》《簡·愛》等，幫助學(xué)生選擇，選取相對較好的譯本；二是時間的保證，每天午飯后一個小時；三是每部作品都提供一定的閱讀方法，依課本為藍(lán)本，我在推薦介紹某部作品的內(nèi)容之外，還以該部作品為例，講解某一種閱讀方法或某一類作品的閱讀策略，比如：《西游記》精讀和跳讀、《駱駝祥子》圈點與批注、《海底兩萬里》快速閱讀、《傅雷家書》選擇性閱讀、《鋼鐵是怎樣煉成的》摘抄和做筆記；四是每部作品都設(shè)計專題探究的內(nèi)容，名著閱讀解決了讀什么、怎么讀以后，還有一個讀出什么的問題，就是我們期望讀者從作品中獲得什么，汲取哪些營養(yǎng)。如在《西游記》中，設(shè)計三個探究專題：取經(jīng)故事會、話說唐僧師徒、創(chuàng)作新故事。

三、“活動探究”課型的探索與實踐

這是初中生首次開展系列任務(wù)的“群”學(xué)習(xí)。統(tǒng)編教材活動探究單元的設(shè)置共有兩個，八上“新聞”單元，具體任務(wù)有三點：新聞閱讀、新聞采訪以及新聞寫作，八下“演講”單元，具體任務(wù)也有三個：學(xué)習(xí)演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講賽。學(xué)習(xí)任務(wù)由閱讀、口語交際到寫作，由課內(nèi)到課外，體現(xiàn)了語文探究活動的綜合性、實踐性、開放性。這種課堂變化有三：一是教學(xué)方式：閱讀是整個單元的知識起點，文本后面沒有練習(xí)題，只有簡單的旁批，如何將靜態(tài)的閱讀與動態(tài)的演講及有效地結(jié)合起來？可以利用一節(jié)課的時間將孩子的自學(xué)展示出來，在彼此的交流和溝通當(dāng)中得到一種學(xué)習(xí)的互相補(bǔ)充和升華。以活動展現(xiàn)知識，以活動體現(xiàn)能力，在活動當(dāng)中進(jìn)行自主評價，在活動當(dāng)中把學(xué)習(xí)引向深入；二是教學(xué)內(nèi)容：演講詞、新聞這樣的文本學(xué)生要學(xué)的知識點是很多的，這就要求老師要精選教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生把握住最核心的知識點，如演講詞的針對性，演講詞的觀點，演講的現(xiàn)場感……同時也把握單元課文不同的特點，這樣就從兩個層面上完成了教材的要求，既學(xué)了單元的所有課文，又通過對這群課文學(xué)習(xí)了解了有關(guān)演講詞和新聞的一般性知識，并且不是以灌輸?shù)姆绞礁嬖V學(xué)生，而是學(xué)生在大量的直接經(jīng)驗上總結(jié)概括出來的；三是教學(xué)過程：這類以學(xué)生為主的活動課不同于展示課，活動課需要經(jīng)歷完整的認(rèn)知過程，從知，感，思，改，四步構(gòu)成完整的過程，活動課的課堂表現(xiàn)形態(tài)不是流暢，一瀉而下的，學(xué)生的活動是不斷被截止住的，有講，有析，有評，有自我反思，交叉反思，呈現(xiàn)出一種原生態(tài)的美。

四、開展豐富多彩的課外活動

每一學(xué)期，我都組織班級開展豐富多彩的課外實踐活動來助推課堂改革，如我班的“魅力漢語”系列活動——漢字聽寫，成語故事競賽，詩詞誦讀，中華詩詞大賽，各種演講競賽，課本劇表演，名著推介系列手抄報，各種征文競賽，硬筆書法等，極大地提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，并多次在縣、市組織的活動中獲佳績。

當(dāng)然，經(jīng)過幾年的摸索，我也有許多的困惑，如何能恰當(dāng)?shù)卦谡Z言運(yùn)用情境中發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。如何能以有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動語文學(xué)習(xí)。如何讓單篇教學(xué)有“類文”“群文”意識，學(xué)習(xí)這一個，也掌握了這一類(組、群)。

作為語文人，我的教育理想就是引領(lǐng)學(xué)生——說鏗鏘有力的中國話，書端方平正的中國字，讀文采飛揚(yáng)的中國書，寫揮灑自如的中國文，做頂天立地的中國人！