初高中文言文教學銜接論析

李 笙

在近幾年的高中文言文教學中我們擔憂地發(fā)現(xiàn)，高一新生的文言文功底趨于薄弱，不少學生在文言文學習中舉步維艱，甚至對高中文言文的學習產(chǎn)生畏難情緒，這使得文言文課堂教學的進度不得不緩慢展開。因此，我們必須清醒地認識到，在文言文教學上存在著初高中銜接的問題。由于文言文在高中語文教學中所占比重較大，如果學生在高一階段沒有較好地完成與初中的銜接過渡，將影響其高中語文學習的積極性和主動性。我們先看看造成初高中文言文教學斷層的原因。

首先，初高中語文課標中對文言文學習的要求存在較大的差距?！读x務教育語文課程標準》（2011版）中對于中學生文言文學習的要求是能夠閱讀淺易文章，著重強調(diào)學生的記憶和積累，要求學生能夠借助注釋和參考書籍理解文章大意，詞法、句法等都不列入考試的范圍。而《普通高中語文課程標準》（2017版）在初中語文課標的基礎上提出了更高的要求：能夠培養(yǎng)學生的文言語感，重視文言語法；能夠掌握常見的實詞、虛詞以及文言句式，能夠舉一反三，在閱讀實踐中學以致用；還要理解文章的思想內(nèi)涵，用現(xiàn)代的、歷史、發(fā)展的觀點給予合理的評價。

其次，初高中文言文教材差異較大。從篇幅上看，與初中課內(nèi)文言文的短小精煉、淺顯易懂相比，高中課內(nèi)文言文的篇幅有了較大增長，其中涉及的文言詞匯量以及文言句式句法的變化都大大增加。而文章中的情節(jié)更加生動，晦澀難懂的內(nèi)容更多，所涉及的思想內(nèi)涵更是豐富多彩。

結合上述情況，我們應該認識到，高中文言文學習的難度確實大幅提高了，那么在接下來的教學過程中，我們要重視初高中文言文學習的過渡和銜接，教師有必要指導學生在原有的初中文言文學習基礎上，適應新的學習方法。

一、細化課前預習的要求

由于高中語文教學內(nèi)容和難度大幅增加，而課時安排較少，教師很難像初中那樣慢條斯理地逐句分析講解，所以有條理地指導學生進行更為細致的課前預習就顯得尤為重要。

1.熟讀課文，粗通文意

“讀書百遍，其義自見”的說法或許有些夸張，但是教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，通過反復地朗讀甚至背誦課文，確實有利于疏通生僻字和通假字的讀音、字義，初步培養(yǎng)學生的文言語感，學生還能一定程度上感知文章的內(nèi)容和思想內(nèi)涵。在這個基礎上，教師可以要求學生能夠借助注釋和工具書讀懂全文，將較為晦澀難懂句子的譯文抄錄在句子上方的空白處，這樣可以避免聽課時顧此失彼，有利于提高聽課效率。

2.通過特殊符號給文言詞句分類

教師可以要求學生在課文上用特殊符號標出詞類活用、通假字、古今異義詞、特殊句式等。例如詞類活用采用“△”，通假字用“○”，古今異義詞用“□”，特殊句式用“～”。學生可以借助參考書籍，利用這些符號，快速地將文言詞句進行系統(tǒng)分類。這既為課堂教學提供了便利，又有助于課后的復習鞏固。

3.根據(jù)教學需要，精選思考題

針對文章的情節(jié)內(nèi)容，教師可以精心預設相對應的思考題。比如《鴻門宴》一文，可以讓學生分析劉邦和項羽的性格，思考他們的性格對于故事情節(jié)的影響。那么學生就會帶著這樣的問題去關注文章的每一個重要細節(jié)，關注人物性格對于故事情節(jié)的推動作用。一旦學生預先有了自己的想法，就可以更主動地參與到課堂的討論中來。

4.搜集背景資料，鼓勵小組合作與競爭

教師可以要求學生在課前搜集整理文章作者、主人公以及相關故事的背景資料,并且鼓勵學生進行小組合作，同時開展小組間競賽。小組內(nèi)的成員可以根據(jù)預習要求進行分工，而后在組內(nèi)整合共享預習資源，這樣就促進了預習效率的提高。各小組間還可以推出自己的預習成果，由老師進行較為客觀的評價。通過這種合作與競爭激發(fā)學生的學習熱情，使他們完成由被動接受到主動學習的良性轉變。

只有切實完成了預習準備，教師才能從傳統(tǒng)的串講施教中充分解放出來，更有針對性地梳理文章的重難點，實現(xiàn)文言文課堂教學的高效。

二、針對初高中差異，制定文言文課堂教學策略

在高一的文言文課堂教學上，我們要有意識地彌補初高中文言文教學上的差距，制定科學的有效的銜接教學策略，讓學生迅速適應高中文言文教學。

1.重視語法知識的補充

由于初中課標上對語法不作要求，且語法知識相對枯燥，這就使得許多初中語文教師回避了基礎語法的教學。然而高中文言文對文言語法又格外重視，特別是詞類活用和文言句式中的 “動詞活用做狀語”“賓語前置”“狀語后置”等用法，需要學生掌握一定的語法知識。因此，教師有必要在高中起步階段安排一定的課程進行語法知識的教學，這樣才能有助于學生更快地了解文言語法中的各種變化。

2.歸納文言句式的特點與規(guī)律

初中學生接觸到的文言文比較淺顯，文言特殊句式不是很復雜，而到了高中，接觸到的文言詞匯和句式增多，如果能掌握文言特殊句式的特點與規(guī)律，就有助于正確讀懂和翻譯文言文。

教師可以在補充語法知識的基礎上，結合課文，整理常見的特殊句式的特點和規(guī)律。比如“……者……也（師者，所以傳道受業(yè)解惑也）《師說》”，這是古漢語中表示判斷的典型句式?！盀?動詞（吾屬今為之虜矣《鴻門宴》）”“……為所…… （若屬皆且為所虜）《鴻門宴》”屬于常見的被動句。這些知識點的整理和積累能夠幫助學生正確理解文意。

3.注重課堂詞匯的拓展延伸

與初中相比，高中的課內(nèi)文言文不再是完整的考查對象，但高考考綱中提及的常用文言實詞和文言虛詞卻在課內(nèi)文言文中普遍存在。教師在整理這些文言詞匯的時候，不應局限于該詞匯的課下注解，還要注意它的拓展延伸。

例如：《荊軻刺秦王》中的“見陵之恥”，“見”可翻譯為“被”，而不可忽視的是“見”的另一種用法。《陳情表》中“慈父見背”的“見”，則翻譯為“我”，“見諒”“見笑”中的“見”也同樣翻譯為“我”。通過詞匯的橫向拓展和比較，可以強化學生對于相關詞匯的印象，也為課外的文言文閱讀奠定了良好的基礎。

4.激發(fā)學生的課堂活力

文言文的課堂教學不可一味地進行枯燥的知識灌輸，教師應適當?shù)毓膭顚W生用現(xiàn)代的觀點對文章進行評價。以《荊軻刺秦王》為例，教師可以結合課后所附《詠荊軻》中的“惜哉劍術疏”一句，組織學生討論“為何荊軻刺秦未遂，是否如他所說是為了逼迫秦王簽訂盟約”。這樣的問題難度不大，容易激發(fā)學生參與討論的熱情。教師可以通過這類的討論，達到一種全員參與的效果，引導學生獨立思考，激發(fā)課堂活力。

三、重視課后積累，提高學生文言素養(yǎng)

高中的語文課時較少，文言文的學習不能一味依賴于課堂教學，因此課后的積累就尤為重要，特別是持之以恒的課外閱讀與訓練，有助于高中生文言素養(yǎng)的提高。

由于高中語文試卷中的文言文試題基本來自課外，從大多數(shù)學生現(xiàn)有的文言功底來看，單純的課堂教學遠遠不能滿足應試的需要。這就要求教師明確課外文言閱讀對于培養(yǎng)文言語感的重要性，并且羅列適合學生閱讀的文言書目。教師還可以周練的形式布置文言文閱讀的作業(yè)，要求學生每周完成一到兩篇指定的文言文閱讀題，定期講評。通過大量的課外文言文閱讀以及練習來增加學生的文言積累，力求在高中三年里能夠達到質(zhì)的飛躍。