《項(xiàng)脊軒志》兩個(gè)教學(xué)角度的比較

王文龍

文本教學(xué)應(yīng)覓得一個(gè)較好的切入點(diǎn)，圍繞此點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)思路，會(huì)能收到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)效果。

針對(duì)《項(xiàng)脊軒志》的教學(xué)，很多老師抓住第二自然段首句“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，將“喜”“悲”作為教學(xué)的切入點(diǎn)，上下展開(kāi)，形成教學(xué)思路：一“喜”字，承接上文，寫(xiě)作者修葺項(xiàng)脊軒，使之煥然一新，明亮清新，景色宜人；作者居于此，“借書(shū)滿架，偃仰嘯歌”，月光如水，“桂影斑駁”，優(yōu)哉游哉，怡然自得。一“悲”字領(lǐng)起下文，“諸父異爨”，家族分崩離析，再?zèng)]有先前的和睦溫馨，一“悲”；老嫗憶母，慈母那聲音、那身影如在眼前，母子情深，陰陽(yáng)兩隔，二“悲”；先大母殷切期望，“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁?！弊鎸O情深，愧對(duì)祖輩，三“悲”；“吾妻來(lái)歸，”“從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)。”夫妻情深，永不能見(jiàn)，思妻之情，如樹(shù)般瘋長(zhǎng)，“亭亭如蓋”，四“悲”。 “喜”“悲”二字，確是文眼處，以此切入，既理解了文本重點(diǎn)內(nèi)容，又使教學(xué)思路酣暢淋漓，不失為一種好的教學(xué)角度。

我通過(guò)反復(fù)閱讀文本，仔細(xì)琢磨，又覓得一教學(xué)切入點(diǎn)：擰住文本中第一人稱代詞“余”，緊緊圍繞“余”字做文章：梳理“余”的成長(zhǎng)歷程，分析“余”是怎樣的一個(gè)人？探究“余”與項(xiàng)脊軒及其他人物的聯(lián)系，以此形成教學(xué)思路。

借助材料，探究“余”的形象意義。

材料一：閱讀“余”的生平簡(jiǎn)歷。

1506年（1歲），生于江蘇昆山。

1510年（5歲），開(kāi)始讀書(shū)。

1513年（8歲），喪母。

1528年（23歲），娶妻魏氏。

1533年（28歲），喪妻。

1540年（35歲），中舉人。徙居嘉定讀書(shū)、講學(xué)。

1565年（60歲），中進(jìn)士。任湖州府長(zhǎng)興縣令。

1568年（63歲），任順德府通判（管糧運(yùn)、水利）。

1570年（65歲），任南京太仆寺丞（管皇家車馬）。

1571年（66歲），去世。

引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀“余”生平簡(jiǎn)歷，抓住重點(diǎn)信息，得出結(jié)論：早年喪母，壯年喪妻，晚年得志?？梢钥闯觯骸坝唷比松部溃径噔丁?/p>

材料二：閱讀相關(guān)文本內(nèi)容。

“借書(shū)滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲；而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)。”

“余扃牖而居，久之，能以足音辨人?！?/p>

讓學(xué)生仔細(xì)閱讀兩處文本內(nèi)容，抓住關(guān)鍵信息點(diǎn)，概括“余”的情趣、性格特點(diǎn)。

“借書(shū)滿架，偃仰嘯歌”“余扃牖而居，久之，能以足音辨人。”——堅(jiān)韌不拔，勤奮好學(xué)，以書(shū)為伴，豐富精神世界。

“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)?！薄迫蛔缘?，情趣高雅。

材料三：閱讀課文注釋①。

讓學(xué)生關(guān)注信息點(diǎn)，“余”，明代古文家。天道酬勤，“余”最終成功。

三則材料結(jié)合起來(lái)閱讀，發(fā)現(xiàn)“余”不平凡的一生：堅(jiān)韌不拔，讀書(shū)益智；歷練靈魂，終有所成；雖遭不幸，但只要以書(shū)為伴，刻苦攻讀，終會(huì)迎來(lái)光明；有付出才會(huì)有收獲，天道酬勤。

研究了“余”之后，研究一下“余”與項(xiàng)脊軒。

項(xiàng)脊軒，百年老屋，小巧玲瓏?！坝唷焙馁M(fèi)心思和財(cái)力，稍微修葺，使之不漏、得光；稍加整飭，亦遂增勝。溫馨小巢，愛(ài)之彌加。月光朗照，偃仰嘯歌；桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，心曠神怡。小軒見(jiàn)證了他的喜怒哀樂(lè)，見(jiàn)證了他的心靈成長(zhǎng)。小軒蘊(yùn)藏著他的生命的意蘊(yùn)，散發(fā)著愛(ài)的芳香。

再研究“余”與身邊的親人。

余與先妣。“嫗每謂余曰：‘某所，而母立于茲。’”一“立”字，將母親的身影栩栩如生地展示于眼前，母親并未離開(kāi)，她還和我們生活在一起。母親雖死猶生，傷痛的心流過(guò)一絲溫暖的撫慰。嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指叩門(mén)扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答?！蹦赣H對(duì)子女噓寒問(wèn)暖，關(guān)懷備至，懷念之情浸透紙背。“語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣?！庇嗥?，是因?yàn)闇嘏?、感?dòng)、懷念；嫗亦泣，是因?yàn)槟疃?、愧意、憐惜?！坝唷迸c母親、老嫗的絲絲聯(lián)系，勾畫(huà)出一幅感傷、溫暖的生活畫(huà)卷。

“余”與先大母。“‘吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類女郎也？’比去，以手闔門(mén)，自語(yǔ)曰：‘吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎！’頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！’”祖母想念孫兒，對(duì)孫兒如此刻苦攻讀，又是贊賞，又是疼惜。祖母離開(kāi)的時(shí)候，還輕輕的將房門(mén)帶上，自言自語(yǔ)，孫兒之成功，指日可待。從這一細(xì)節(jié)可以看出：一方面祖母擔(dān)心影響孫兒讀書(shū)，因而謹(jǐn)小慎微；另一方面，體現(xiàn)出祖母內(nèi)心的欣喜和欣慰。祖母拿出祖輩遺物，是對(duì)孫兒的極大鞭策；祖母一席溫馨的話語(yǔ)，更是為孫兒增添無(wú)比的信心和勇氣。段末一句：“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁。”作者為什么嚎啕大哭？是因?yàn)樽婺敢笄衅谕且驗(yàn)樽孑叺呢S功偉績(jī)，而自己功業(yè)無(wú)成，愧對(duì)祖母、愧對(duì)家族，傷心、內(nèi)疚、自責(zé)之情，溢于言表。

“余”與妻（以及娘家小妹）。“后五年，吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)。吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”在軒中，勤學(xué)好問(wèn)，深得“余”喜歡?！皯{幾學(xué)書(shū)”，丈夫握著妻子的手，教妻學(xué)寫(xiě)字，神態(tài)專注，內(nèi)心溫暖。“吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”妻轉(zhuǎn)述小妹的話，小妹對(duì)姐夫一家的生活是如此美滿而羨慕，側(cè)面襯托夫妻生活的甜蜜、情意的深厚。妻死之年親手栽種一棵枇杷樹(shù)，如今亭亭如蓋；睹物思人，物是人非。夫妻情深，感天動(dòng)地。

兩種教學(xué)切入點(diǎn)，在比較見(jiàn)優(yōu)劣。第一種教學(xué)角度，緊扣文眼詞“喜”“悲”，能夠較好地理清文本的思路。弱點(diǎn)是，第一自然段的內(nèi)容，透露出的不僅僅是“喜”。小軒修葺之前，漏雨、昏暗，草木雜亂，作者的心境是煩悶的。“悲”字也不能很好的統(tǒng)領(lǐng)下文的情緒。母子情蘊(yùn)含著溫暖和感動(dòng)；祖孫情，彌漫著祖母的欣喜，以及作者的激奮、內(nèi)疚、自責(zé)。夫妻情，散發(fā)出夫妻無(wú)限的生活情趣。

第二種教學(xué)切入點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)在于：緊緊圍繞“余”展開(kāi)教學(xué)思路。首先研究“余”自身的生命歷程，了解“余”的形象意義，為研究余下內(nèi)容打下基礎(chǔ)；“余”與先妣，“余”與先大母，“余”與妻（以及娘家小妹），通過(guò)言語(yǔ)的揣摩，多角度、多層次地體會(huì)人與人之間的情感，顯得靈活生動(dòng)，感情色彩更加豐富鮮明。此種教學(xué)切入角度，以“余”為中心點(diǎn)，向四周發(fā)散，思路清晰，層次分明，教學(xué)節(jié)奏騰巒跌宕，高潮迭起，大大提高了教學(xué)效率。