試論“活動教學”策略在高職歷史教學中的運用

祁玉紅

摘 要：素質(zhì)教育的全面推廣，高職院校也在不斷的轉(zhuǎn)變教學方式，加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，現(xiàn)階段活動教學策略在高職歷史教學過程中廣泛應用，取得了良好的教學效果，對學生的綜合素質(zhì)和思維能力有效的進行培養(yǎng)，使學生能夠成為現(xiàn)代社會發(fā)展需求的復合型人才，歷史活動教學策略具有積極的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：體制改革；教學觀念；科學意識；思維能力

近年來我國不斷深化教育體制改革，由傳統(tǒng)教學模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學觀念，教育方式更側(cè)重于對學生的素質(zhì)教育，使其能夠?qū)⑺鶎W知識進行實際應用，不斷的提升個人能力。對于高職學生來說，歷史雖然是一門小學科，但卻具有較強的學習價值，歷史知識能夠豐富學生文化底蘊，逐漸的形成文化素養(yǎng)，在與人交往中充分發(fā)揮歷史知識的作用，樹立博學多識的個人形象，對未來的發(fā)展具有積極的促進作用。

1 高職開展歷史活動教學的作用

當前形式下我國大力支持教育事業(yè)的發(fā)展，對于高校和高職院校的扶持力度不斷加大，作為高等教育的重要組成部分，高職院校的教學目標是為社會培養(yǎng)更多技術(shù)性人才，極大的促進了社會發(fā)展進程。但當前處于社會經(jīng)濟形式變革時期，社會對人才提出了更高的要求，傳統(tǒng)的高職院校教學過程中過于注重學生的技能掌握，但忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，難以有效地開發(fā)學生思維潛能，致使學生缺乏一定的洞察力與預見性。歷史知識是對人類發(fā)展進程演變的記錄，對學生的人文素養(yǎng)提升具有不可忽視的作用，但傳統(tǒng)的歷史教學活動以被動式教學方法授課，降低了學生興趣，使課堂變得乏味，現(xiàn)代教育觀念的指導下，高職院校的歷史教學在結(jié)合活動教學策略后，能夠使學生積極參與到教學活動中，潛移默化地樹立學生的人生觀、世界觀、價值觀，逐漸地形成強烈的社會責任感與愛國主義精神。

2 表演型歷史活動教學策略

高職院校的學生年齡一般在17-20歲之間，在這個階段，思維想法逐漸的走向成熟初期，心理活動較為頻繁，對喜歡或新穎的事物依然充滿好奇，具有較強的表現(xiàn)欲望，想要展示良好的自我形象。歷史知識相對枯燥，但采用表演型活動教學策略能夠有效地提升歷史教學趣味，將抽象知識形象化，高職學生的語言和肢體表達能力足夠完善，有助于活動教學策略的順利開展。

1、編排演出歷史情景劇

傳統(tǒng)的教師授課模式在當前形勢下難以取得良好的教學效果，教師應當充分轉(zhuǎn)變教學觀念，充分體現(xiàn)學生的主體地位，在進行歷史情景劇編排的過程中，教師應當將資料收集等工作全權(quán)交由學生自主合作完成，在最后給予一定的修改意見，使演出資料與形式更加尊重歷史史實，學生在收集歷史資料的過程中既能夠有效的將課程知識進行學習，還能對課外知識進行拓展，極大地增強了歷史教學的效果。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計信息顯示，在歷史教學活動類型選擇中百分之五十以上的學生都選擇了編排演出歷史情景劇。目前來說，在其他學科中也有較多的情景劇表演形式，但歷史學科的情景劇與其它學科具有較大不同，其他學科可以對學生有效地進行學科外的知識拓展和自由發(fā)揮，但歷史情景劇要尊重歷史性，將表演形式建立在客觀歷史史實的基礎上，學生自由發(fā)揮空間較小，而是根據(jù)歷史資料全面還原歷史情景，在進行資料收集的過程中，有效地增強了學生對歷史知識的辨析能力，逐漸地養(yǎng)成了科學意識。

2、學生進行歷史故事講述

高職學生多數(shù)都會具備一定的歷史課外知識，學生在進行歷史故事講述的過程中會融入部分個人見解和自由發(fā)揮，通過這種模式能夠有效地增強學生的歷史思維能力，加強歷史想象力。編排演出歷史情景劇是對學生協(xié)作能力的培養(yǎng)，那么故事講述就在加強學生的獨立表達能力和自主學習能力，在故事講述前學生一定會查閱資料對自身已經(jīng)掌握的歷史知識進行復習確認，保證歷史資料的真實性與準確性，長期如此能夠使學生樹立自主學習意識，在進行故事講述的過程中也能有效地增強語言表達能力。

3、學生授課教學方法

目前來說高職學生都具備一定的認知能力，偶爾可以進行師生角色互換，讓學生對某一教材內(nèi)容進行講授，教師作為傾聽者，最后對學生的授課內(nèi)容進行有效地點評。與學生講述歷史故事不同，學生不僅要注重個人知識的傳遞，更要充分吸引同學積極地參與到課堂活動中，實現(xiàn)歷史知識的共同豐富。學生授課教學方法能夠有效地增強學生歷史材料收集能力、分析能力，在形式多變的課堂環(huán)境中提升語言表達能力，有助于全面增強學生的綜合素質(zhì)。

4、開展豐富的課堂活動

當前處于互聯(lián)網(wǎng)信息高度發(fā)展的時代，部分高職學生喜歡百家講壇、國家寶藏等趣味性較強的電視節(jié)目，或是三星智力快車等娛樂與競賽結(jié)合的綜藝節(jié)目，教師可以利用學生的這種興趣愛好，在課堂中開展形式多樣的教學活動，例如，教師可以收集一些歷史題目，使學生進行搶答；或以小組合作的形式對存在較大爭議的歷史人物進行辯論，這種授課方式極大地提升了課堂的趣味性，利用高職學生求勝心較強等特點增強學生參與意識，營造輕松活躍的課堂氛圍。

3 操作型歷史活動教學策略

1、歷史事物再現(xiàn)操作

中華民族源遠流長，在發(fā)展過程中創(chuàng)造了獨具特色的中華文化，為后人留下了無數(shù)的文史寶藏，教師可以在教學過程中加強對學生的指導，以多樣化形式重新展現(xiàn)歷史面貌，將抽象的歷史知識變得更加具體，給學生一個親身感受歷史的機會，使學生更容易進行認知理解。重現(xiàn)歷史只是作為教學方法，目的是為了培養(yǎng)學生的動手操作能力和樹立正確的歷史觀念，所制作的作品要尊重歷史原貌，使學生充分感悟深厚的中華民族底蘊，極大地增強學生民族自豪感，逐漸地強化愛國主義精神。

2、創(chuàng)新型操作教學

高職學生離開學校后面臨著融入社會環(huán)境，面對日新月異的社會發(fā)展環(huán)境，應當培養(yǎng)學生具有較強的創(chuàng)新意識和實踐操作能力。創(chuàng)新型操作教學是對學生個人認知的培養(yǎng)，在歷史知識拓展過程中形成自己獨特的理解，創(chuàng)新形式是讓學生進行有效的自主探究學習。教師為學生設立相應的研究課題，學生通過自身學習方法對問題進行有效探究，充分發(fā)揮學生豐富的想象力，展現(xiàn)個人能力，有效地增強活動效果與實際意義。

4 探究型歷史活動教學策略

1、主題式探究教學活動

對于歷史長期存在較大爭議的事件或人物展開探究，有助于增強學生對知識難點的突破，活動開展的方式主要采用學生進行小習作，發(fā)表個人見解。學生需要課前預習時對教材內(nèi)容進行分析，并結(jié)合相應的課外資料進行理解，教師提出具有爭議的人物或是事件，學生根據(jù)自己所掌握的知識驗證自身觀點或?qū)ζ渌^點進行否定，開展這種活動能夠有效增強學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，提升個人洞察力和反應能力。

2、課堂疑惑探究教學活動

學生對于教師的講解或是課下作業(yè)有時會存在一定的疑慮，轉(zhuǎn)變被動教學方式，加強學生在課堂中的交流討論能夠充分展現(xiàn)學生個人能力，教師利用多數(shù)學生感興趣的問題作為切入點，進行分析講解，提升學生參與教學活動的積極性，達到預期的教學效果。教師在教學過程中根據(jù)實際情況，對活動教學方法進行有效利用，能夠有效地培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)與思維能力，為學生將來發(fā)展奠定堅實的基礎。

5 結(jié)語

對于高職學生來說，不僅要接受專業(yè)的技能教學，還要接受有效的人文教育，逐漸地提升各項綜合素質(zhì)，傳統(tǒng)的歷史教學相對枯燥，學生難以進行積極學習，在活動教學策略下，能夠有效增強歷史課堂的趣味性，有效地激發(fā)學生學習情趣，增強教學效果，促進學生的未來發(fā)展。

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