分析幼兒情緒特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒克服入園的“分離焦慮”

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(青島市市北區(qū)第六教工幼兒園)

一、家訪是克服幼兒“分離焦慮”的必要前提

3～4歲幼兒入園后產(chǎn)生的不良情緒化反應(yīng)是幼兒對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)的必然反映。3歲以前幼兒的生活主要依賴于成人的照料，3歲以后自我意識(shí)開始萌芽，有了社會(huì)化交往的意識(shí)，但由于其身心發(fā)展的水平較低，尤其是3歲左右的幼兒能力發(fā)展(包括自理能力)較差，所以進(jìn)入幼兒園集體生活，一些基本的生活自理活動(dòng)的完成都有一定的困難的，如大小便不會(huì)脫褲子，吃飯時(shí)不會(huì)正確使用小勺子等。來園后，孩子會(huì)產(chǎn)生不安全感和恐懼感。因此，在開學(xué)初，教師應(yīng)盡可能通過家訪了解每位幼兒的家庭背景，及幼兒成長(zhǎng)撫養(yǎng)方式和幼兒能力發(fā)展?fàn)顩r，做到心中有數(shù)，盡可能有效地幫助幼兒克服不良情緒反應(yīng)。例如，在我們班，有一個(gè)叫小龍的小男孩，在家訪時(shí)我問他：“你愿意上幼兒園嗎”？“不愿意”。他斬釘截鐵地回答我。而當(dāng)我陪著他搭積木、玩游戲、看DVD動(dòng)畫片之后，他喜歡上了我，而且不肯讓我走。這時(shí)，我告訴他：“過幾天到幼兒園來，我再和你玩，好嗎？”幾天后的清早，他高高興興地來幼兒園了。他的媽媽高興地說，以前一說上幼兒園他就不高興，弄得媽媽也很犯愁，而自從那天我從他家走了之后，他就天天盼著來幼兒園了。從不愿意來園，到盼著來園，這其中的緣故該是這次家訪時(shí)建立的感情，留下了好印象吧。

二、溫馨的物質(zhì)環(huán)境是克服幼兒“分離焦慮”的重要條件

在《綱要》中，指出，社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。對(duì)新入園兒童來講，擁有一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境是非常重要的。因此，在開學(xué)前，我根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。在墻壁上布置上美觀、有童趣、具有兒童化、能引起幼兒感官興趣的圖畫，增強(qiáng)班級(jí)的吸引力。另外，還在活動(dòng)室里擺放各種各樣的玩具。因?yàn)樾“鄡和媚７?，他們看到別人玩什么，自己就玩什么；看到別人有什么，自己也要有什么。所以，我在準(zhǔn)備玩具的時(shí)候，注意到了在玩具在種類上不多。但同樣的玩具我多準(zhǔn)備了幾套，以免小朋友因爭(zhēng)搶玩具而不愉快。

另外，我還讓幼兒自己從家里帶一個(gè)自己喜歡的玩具來幼兒園。因?yàn)椋變涸诩依锏耐婢呤敲刻炫惆橹?，幼兒已?jīng)和玩具之間建立了深厚的感情。如果幼兒把自己的玩具帶到幼兒園來，就會(huì)克服幼兒的陌生感，有了自己心愛的玩具的陪伴，幼兒感覺到幼兒園就像自己的家一樣。

總而言之，我在工作中，不斷更新環(huán)境的設(shè)置，讓幼兒始終對(duì)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)保持著期盼的心理，在活動(dòng)中有歡樂的情緒。盡力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境，吸引小朋友高高興興來幼兒園。

三、良好的心理環(huán)境是克服幼兒“分離焦慮”的理想方式

根據(jù)安斯沃思的研究，3歲的幼兒正處在依戀的成熟期。入園前，母親在幼兒的生活中起著舉足輕重的作用，母親是幼兒生活的核心因素，是心理發(fā)展需要的直接滿足者，促使幼兒產(chǎn)生了一種特殊的情感依戀。幼兒入園初，也就是將他們依戀的對(duì)象由母親轉(zhuǎn)換為老師。這就要求老師像媽媽一樣用親切的態(tài)度對(duì)待他們，從而穩(wěn)定他們的情緒，感覺到老師也像媽媽一樣喜歡他，愛他。

在和小朋友相處時(shí)，我要求自己做幼兒生活中的母親，悉心地照顧他們，注意他們的一舉一動(dòng)，對(duì)每個(gè)孩子以平等的愛，像媽媽一樣，用溫柔的聲音講話，像媽媽一樣，眼睛充滿了慈愛。這樣，孩子們情緒會(huì)很穩(wěn)定，也愿意和我講話。對(duì)于新來的孩子，我能夠在他來園時(shí)，抱抱他們，親親他們，讓他們放松自己的情緒，逐漸克服焦慮的心理。經(jīng)驗(yàn)告訴我：老師的笑臉、溫柔的聲音可以使幼兒平靜、愉快、提高與人交往和說話和積極性，可以促使他們更快地將依戀對(duì)象由母親轉(zhuǎn)為老師。

3～4歲幼兒認(rèn)知和行為中具有強(qiáng)烈的情緒化色彩，積極的情緒能引導(dǎo)幼兒更好地發(fā)展。所以，從另一方面講，小班幼兒的情緒較易受老師語言和相應(yīng)有趣的活動(dòng)情景的感染，由消極變?yōu)榉e極。因此，我在一日生活中除要搞好日常工作外，還注意積極主動(dòng)引導(dǎo)班級(jí)產(chǎn)生良好愉快的情緒氛圍，讓良好的情緒氣氛起主導(dǎo)作用，來影響幼兒，感染幼兒。

由于小朋友年齡小，有意注意的水平仍然很低。有意注意的時(shí)間很短，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)小朋友的注意力分散或轉(zhuǎn)移的時(shí)候，我便給他們唱歌，剛才還在哭著想媽媽的小朋友聽到我的歌，便隨我一起拍手或表演動(dòng)作，把想媽媽那回事忘得一干二凈。就這樣，我一會(huì)兒組織他們聽故事，一會(huì)兒組織他們學(xué)唱歌，再過一會(huì)兒帶著他們做游戲，不斷地變換著活動(dòng)的內(nèi)容。孩子們的注意力被我所吸引，思維緊緊地圍繞著活動(dòng)的內(nèi)容，使他們不知不覺地參入到集體活動(dòng)之中，而沒有空閑去想媽媽。在活動(dòng)中，我和小孩子、小朋友和小朋友、小朋友和幼兒園的環(huán)境逐漸熟悉了，彼此喜歡，小朋友中的哭鬧聲漸漸地少了，小了，取而代之的是一張張可愛的笑臉。

四、和諧的家園關(guān)系是克服幼兒“分離焦慮”的重要內(nèi)容

幼兒在3歲以前一直在父母的身邊，一切生活行動(dòng)隨隨便便，在幼兒園，要服從集體生活活動(dòng)規(guī)則；在家里，孩子稍有表示，成人會(huì)馬上滿足其要求，而幼兒園很難做到這點(diǎn)；在家里，孩子幾乎可以占有自己想要的一切，而在幼兒園需要分享和輪流使用，同時(shí)需要一定的自理能力。作為家長(zhǎng)，可以提前來園了解幼兒園的一日生活常規(guī)，積極配合幼兒園的作息制度。通過與教師的交談，了解老師的教育方法。

例如，我們班有一個(gè)叫張?zhí)蒲诺男∨?，她的父母在她入園的前兩個(gè)星期，每天都和她一起熟悉幼兒園的一日生活活動(dòng)。早晨，當(dāng)我們做早操的時(shí)候，她媽媽就和她一起來到廣場(chǎng)上，看我們做早操。開始的幾天，張?zhí)蒲胖皇钦驹谶h(yuǎn)處遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看，緊緊的拉著媽媽的手。過了幾天，我邀請(qǐng)她也來做早操，她竟然高興得接受了。我們的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)和戶外活動(dòng)，她都和媽媽一起參加，這樣她對(duì)幼兒園生活的陌生感降低到最輕。當(dāng)她正式來幼兒園的時(shí)候，她適應(yīng)環(huán)境的能力就明顯的比其他小朋友快。

同時(shí)，作為家長(zhǎng)，還要注意應(yīng)該讓幼兒養(yǎng)成堅(jiān)持天天來園的好習(xí)慣。家長(zhǎng)切忌不能因?yàn)橛變簞側(cè)雸@有哭鬧的情緒，而放棄來園；或者是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。這樣做，不但不能讓幼兒養(yǎng)成良好的來園習(xí)慣，還容易讓幼兒產(chǎn)生一種依賴心理。時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒抵制來園的情緒會(huì)越來越強(qiáng)烈。所以，家長(zhǎng)首先要和老師建立和諧的關(guān)系，和老師能夠及時(shí)溝通，讓幼兒感覺到家長(zhǎng)和老師的關(guān)系很親切，久而久之，幼兒也會(huì)放松自己的情緒，逐漸養(yǎng)成來園的好習(xí)慣。

另外，家長(zhǎng)可以和幼兒通過以下方式讓幼兒逐步克服“分離焦慮”：你可以讓孩子從小能夠接觸同伴；經(jīng)常讓他到大自然中去；讓他和其他成人接觸；入園時(shí)向教師詳細(xì)介紹孩子的特點(diǎn)和情感表現(xiàn)，和教師合作幫助他克服分離焦慮。這樣，他就會(huì)逐步成為友好集體的一員，在集體中培養(yǎng)發(fā)展出來的獨(dú)立性更具社會(huì)價(jià)值。

在了解了幼兒情緒特點(diǎn)地基礎(chǔ)上，我通過以上的方法，基本解決了我們班幼兒初入園哭鬧的難題。小朋友入園時(shí)哭鬧現(xiàn)象明顯減少，情緒比較穩(wěn)定，入園成為我們班小朋友喜歡的一件事情。現(xiàn)在，我們班的小朋友在各方面的能力上都有了明顯的提高，幼兒在集體生活中，展示了自己的才能，他們的自信心也得到了良好的發(fā)展，為幼兒的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。