小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問策略探究

◆張廣余 石建芹

(臨沂市蘭山區(qū)半程鎮(zhèn)中心小學(xué)；臨沂市第六中學(xué))

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問的方式，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能提高學(xué)生課堂參與度。然而，在課堂提問方式的實(shí)際應(yīng)用現(xiàn)狀并不十分樂觀，下文就對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問策略的應(yīng)用現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的應(yīng)用，是教學(xué)有效開展的需求，設(shè)計(jì)出有層次性的問題有利于學(xué)生開展更加高效的教學(xué)。教師就應(yīng)當(dāng)與不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的課堂提問方式，按照不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，組織并實(shí)施高效的學(xué)習(xí)方式，繼而活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，促使學(xué)生在課堂有效提問中進(jìn)行問題的分析、思考以及解決，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，同時(shí)也要提升學(xué)生的教學(xué)水平與質(zhì)量，促使學(xué)生的全面發(fā)展。然而課堂提問教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中存在著一些不足，仍然是以教師提問、學(xué)生回答的單一模式，很少學(xué)生能主動(dòng)地提出問題，或者是對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行之一。在實(shí)際教學(xué)中，教師掌握著課堂的教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度，學(xué)生的主體作用發(fā)揮不出來，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也難以得到培養(yǎng)。還有，教師在實(shí)施課堂提問模式的時(shí)候，提問方式一般都是單一的口頭形式，學(xué)生的回答方式則是以學(xué)生答題為主，或者是集體齊答的形式，這樣問答形式過于單一，也缺乏創(chuàng)造性，很難保證每一位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)回答問題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)生學(xué)習(xí)思維的拓展。還有，小學(xué)教師在實(shí)施課堂提問模式時(shí)，提問的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，有的直接來自于教材內(nèi)容，提問也比較側(cè)重于記憶性的問題，缺乏對(duì)發(fā)散性、啟發(fā)性的問題設(shè)計(jì)，

學(xué)生的思維能力也無法得到有效調(diào)動(dòng)。目前，小學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況還是比較多的，在日常教學(xué)中教師提問的次數(shù)比較少，或者是教師針對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶性的提問，這種情況下，教師很難得到學(xué)生的信息反饋，學(xué)生也怯于向教師請(qǐng)教問題，久而久之，對(duì)學(xué)生有十分不利的影響。還有一點(diǎn)就是課堂教學(xué)整體氛圍很難提升，教師提問的比較隨意，不能根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取針對(duì)性的問題，學(xué)生的思維能力發(fā)展往往被忽視在，這樣的課堂提問并沒有太大的意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問策略的探究

(一)結(jié)合多媒體教學(xué)，增強(qiáng)課堂提問的針對(duì)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，增強(qiáng)課堂提問的針對(duì)性。在實(shí)際教學(xué)中，教師要實(shí)施課堂提問之前，要先對(duì)問題進(jìn)行思考與反思，融合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與思維能力，與學(xué)生的實(shí)際情況相符合，在實(shí)際教學(xué)中增強(qiáng)教學(xué)的有效性，找出比較適合學(xué)生的問題。而且教師要明確問題提問的目的，不能盲目的進(jìn)行提問，應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中確保問題的針對(duì)性，這樣才能引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)向著教師的期望逐漸發(fā)展。要知道，學(xué)生的年齡都比較小，學(xué)習(xí)的注意力集中時(shí)間比較短，教師的課堂提問要注重問題的趣味性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)習(xí)主動(dòng)性于積極性的提升，這樣才能盡可能的抓住學(xué)生的注意力，提高教學(xué)的有效性。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，還要實(shí)施形式多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂提問的有效性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。其實(shí)，多媒體教學(xué)設(shè)備就是不錯(cuò)的選擇，能將教學(xué)內(nèi)容更加直觀、具體的展現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，抓住學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情與興趣，增強(qiáng)課堂提問的針對(duì)性，并且有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

比如，在“直線、射線、角”實(shí)際教學(xué)中，教師要可以與多媒體信息技術(shù)結(jié)合在一起，向?qū)W生展示一些生活中比較常見的一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片。像黑暗中手電筒的光束、汽車燈光的發(fā)散情況、海上日出等，向?qū)W生提問“手電筒的照明光束有什么特點(diǎn)？”“汽車燈管的發(fā)散情況有什么特點(diǎn)？”等等，通過與多媒體信息技術(shù)的結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能增強(qiáng)課堂提問的針對(duì)性，促使教學(xué)效率的有效提升。

(二)創(chuàng)設(shè)問題情景，增強(qiáng)課堂提問模式的教學(xué)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將課堂提問與情景教學(xué)模式結(jié)合在一起，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出問題情景，增強(qiáng)課堂提問的趣味性同時(shí)，還能積極改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體課堂氛圍，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，給學(xué)生提供多種答案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且教師在整個(gè)提問過程中，得到學(xué)生的學(xué)習(xí)信息反饋，教師能更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，引導(dǎo)學(xué)生能喜歡數(shù)學(xué)。在提問過程中，教師要注意不能直接否定學(xué)生的答案，要積極引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行問題的思考，不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

比如，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)出問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思考能力。像在“用字母表示數(shù)”的教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)出一定問題教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的小動(dòng)物，數(shù)數(shù)自己的有幾條腿、幾個(gè)眼睛、幾張嘴，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，通過這樣這樣的形式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，確保學(xué)生能有效、高效學(xué)習(xí)，增強(qiáng)提問教學(xué)的實(shí)際效果。

(三)注重提問的層次性，增強(qiáng)提問的質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重提問的層次性，實(shí)現(xiàn)一個(gè)提問的循序漸進(jìn)的過程，這就需要教師設(shè)計(jì)出一定問題情景，關(guān)注提問的層次性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。教師結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，實(shí)施針對(duì)性、層次性的提問，確保每一位學(xué)生都能得到答題的機(jī)會(huì)，改善提問教學(xué)的效果。在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)施課堂提問并不意味著提問的數(shù)量越多越好，而是要保證質(zhì)量的前提下，控制好提問的量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問，就要站在學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知水平上，與課程實(shí)際結(jié)合在一起，明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲與探索思維。

比如，在“長方形、正方形的周長計(jì)算”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的動(dòng)手操作，用小棒擺出長方形或者是正方形，學(xué)生按照自己選擇的木棒長度來計(jì)算出圖形的周長。在這個(gè)時(shí)候教師就可以向?qū)W生提問，“誰能找出一種計(jì)算長方形的周長的方法？”等到一個(gè)學(xué)生回答之后，教師再提問，“誰還有其他方式嗎？”通過這樣反復(fù)提問，拓展學(xué)生的思維空間，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力。學(xué)生通過自己的動(dòng)手，進(jìn)行問題的探究與回答，學(xué)生能從多方面考慮問題，并通過有效思考找出問題的答案，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的課堂提問能在很大程度上提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，還能在師生之間搭建有效的溝通橋梁，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)?？傊痪€數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，注重課堂提問方式的應(yīng)用價(jià)值，及時(shí)革新課堂提問的應(yīng)用觀念，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。