小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的探索

◆李善剛 孫 悅

(山東省沂南縣岸堤鎮(zhèn)中心小學(xué))

當(dāng)前，課堂教學(xué)越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，問題意識(shí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵，更是思維品質(zhì)的體現(xiàn)，促使著學(xué)生能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題并且積極地解決問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中強(qiáng)化問題意識(shí)是西方國(guó)家的共識(shí)，國(guó)內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展還尚不成熟，更需要結(jié)合自身的需求，不斷的努力，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)更大的教學(xué)成果突破，為學(xué)生的健康全面發(fā)展注入活力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)方法

1.構(gòu)建出真實(shí)的問題情境

問題是數(shù)學(xué)研究的導(dǎo)線，教師需要積極地構(gòu)建生動(dòng)的問題情境，幫助學(xué)生更好地樹立自主的問題思維意識(shí)，讓學(xué)生能夠迎接真實(shí)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)未知更是充滿著好奇，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該呈現(xiàn)出真實(shí)的問題，讓學(xué)生能夠?qū)⒋嬗械闹R(shí)思維充分地調(diào)動(dòng)以及應(yīng)用，促進(jìn)問題的解決。所謂的真實(shí)問題，是指跟學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)存在著關(guān)聯(lián)的問題。比如，學(xué)校開展春季郊游的活動(dòng)，一共有98個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)，門票的單價(jià)是8元，800元錢能否負(fù)擔(dān)的起學(xué)生的門票開銷？假如有17名學(xué)生參與劃船活動(dòng)，四個(gè)人一條船的情況下需要租幾個(gè)船最為合適？針對(duì)類似的問題，學(xué)生往往比較有興趣，能夠讓學(xué)生積極的進(jìn)行問題的建立與思考，能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又為生活提供服務(wù)的真諦，更能擺正學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2.設(shè)置充滿趣味性的問題內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生具備著一定的特征，對(duì)于有趣的事情總是熱情滿滿。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特征，讓數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)多一些趣味性，讓學(xué)生能夠?qū)⒄J(rèn)知因素跟情感因素參與到數(shù)學(xué)問題的探究中來(lái)，不僅僅要讓問題有趣，更要富有挑戰(zhàn)性，這是兼顧低年級(jí)學(xué)生以及高年級(jí)學(xué)生的體現(xiàn)。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂內(nèi)容的比例尺的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以以一個(gè)有趣的腦筋急轉(zhuǎn)彎游戲作為開端，一個(gè)螞蟻從北京爬到南京就只需要一分鐘，讓學(xué)生想想這是什么原因。學(xué)生會(huì)覺得不可思議，隨即會(huì)展開思考探索，不久，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)螞蟻是從地圖上爬行的。螞蟻爬行的距離是圖上距離，而并非實(shí)際距離，巧妙的引出比例尺教學(xué)，讓學(xué)生能夠深入地進(jìn)行比例尺內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)問題求知以及探索的熱情。

3.確保問題的挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

小學(xué)數(shù)學(xué)具備著自身的學(xué)科特點(diǎn)，那就是邏輯性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要呈現(xiàn)出邏輯性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生能夠自主的進(jìn)行數(shù)學(xué)問題探究，積極的開動(dòng)腦筋，在問題的探究以及解決的過程中來(lái)體味數(shù)學(xué)的奧秘與歡樂，能夠讓學(xué)生充分地調(diào)動(dòng)積極性，勇于接受數(shù)學(xué)問題的挑戰(zhàn)，讓數(shù)學(xué)的邏輯思維更加深化。比如在數(shù)學(xué)問題三角形的高的探究過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行教材的理解，明確三角形的高的定義，等解決了這一問題之后引導(dǎo)學(xué)生自主地畫出三角形，因?yàn)閷W(xué)生所畫的三角形存在不同，所以三角形的高也就不盡相同，學(xué)生就開始提出問題，有的學(xué)生說(shuō)做的垂線與直角邊重合，有的學(xué)生從三角形的頂點(diǎn)做垂線，對(duì)于問題提出的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)以及表?yè)P(yáng)，充分地發(fā)揚(yáng)賞識(shí)教育，能夠讓學(xué)生帶著問題，不斷的形成更加強(qiáng)大的邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生獲取更好的學(xué)習(xí)成果。

4.利用問題來(lái)為學(xué)生留白，打造立體思考空間

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們充滿著無(wú)限的活力以及想象力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過一些創(chuàng)造性的問題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，為學(xué)生提供適度的想象思考空間，能夠讓學(xué)生聯(lián)系到接觸的知識(shí)內(nèi)容，獨(dú)立地進(jìn)行思考，大膽地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的空間想象，依照學(xué)生對(duì)于問題的實(shí)際性設(shè)計(jì)進(jìn)行問題的思考。例如在百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以以利息為基點(diǎn)，讓學(xué)生能夠到銀行觀察一下不同的利率，在實(shí)際的體驗(yàn)中提出更多的數(shù)學(xué)問題。比如有的學(xué)生會(huì)提出存的時(shí)間長(zhǎng)短不一樣就會(huì)有不一樣的利率計(jì)算模式，比如有一千元錢存入到銀行中，如何儲(chǔ)存比較合適。這一系列的問題提出能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，積極地利用數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題。

二、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性的過程，學(xué)生的問題意識(shí)的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步打開數(shù)學(xué)大門的推動(dòng)力，這需要小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者立足于工作的實(shí)踐情況，全方位給予學(xué)生最好的教學(xué)環(huán)境，不斷為小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)添加動(dòng)力和活力。