芻議教師如何走進新課程

◆祁麗麗 徐錫寶

(山東省淄博市桓臺縣唐山鎮(zhèn)中心小學(xué)；山東淄博桓臺縣荊家鎮(zhèn)中心學(xué)校)

新課程的實施，關(guān)鍵在于教師能否適應(yīng)要求，對新課程的理解，必須提高教師的能力和水平。新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破，國家基礎(chǔ)教育課程改革，是我國的中小學(xué)教師隊伍又一次嚴(yán)峻的考驗，每位教師都要選擇自己的位置，教師的教育觀念、教育方式都要在教育教學(xué)實踐中去實現(xiàn)、去完善。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色也要轉(zhuǎn)變。

一、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者

教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳播者這一核心角色中解放出來，促進以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生個性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，是教師最明顯、最直接的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。其主要包括兩個方面。第一，教師確實是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。第二，教師是學(xué)生人生的引路人，要求教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識，還要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進，不斷地引導(dǎo)他們向更高的目標(biāo)前進。

二、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者

教師必須由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件下，是教師持續(xù)進步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。教師只有全面深入地了解和理解新課程改革的背景、理念和具體內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的育人觀、教材觀等方面的教學(xué)工作，教師自己就應(yīng)該是一個研究者，教師即研究者意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)，置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理念與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律的認(rèn)識。

三、新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，要當(dāng)好課程改革的參與者

傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的，有專家經(jīng)過調(diào)查尖銳地指出，現(xiàn)在有不少教師離開教材，就不知教什么，離開了教參，就不知怎么講課，離開了練習(xí)冊，就不知怎么出考卷。教學(xué)與課的分離，就使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此，教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往課本為論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學(xué)校層次、課堂層次和學(xué)生層次，以及這些層次之間的關(guān)系。

四、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放型教師

隨著社會的發(fā)展，學(xué)校漸漸地不再只是社區(qū)中的一座“象牙塔”，而是越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生內(nèi)在聯(lián)系。一方面，學(xué)校的教育資源向社區(qū)開放，引導(dǎo)和參與社區(qū)的社會活動，尤其是教育活動。另一方面，社區(qū)也向?qū)W校開放自己的可供利用的教育資源，參與學(xué)校的教育活動。在這種情況下，相應(yīng)地，教師的角色也要變革。適應(yīng)新課程的變革，適應(yīng)新課程的理論探究，適應(yīng)走進新課的大門。

五、教學(xué)中教師走進新課程必須強調(diào)幫助、引導(dǎo)、反思、合作的師生關(guān)系

在教育教學(xué)中，教師的職責(zé)在于幫助、引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。新課程強調(diào)教師的教學(xué)反思；按教學(xué)的進程而形成的一種自覺實現(xiàn)。在教學(xué)中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化、高質(zhì)高效地進行。在教育教學(xué)過程中，教師除了面對學(xué)生外，還要與其他教師取得聯(lián)系，要與學(xué)生家長進行溝通與配合。

總之，根據(jù)新課程理念，教師的教學(xué)策略將發(fā)生改變?，F(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估，不斷掌握理論知識和信息技術(shù)的應(yīng)用，要善于多方面的有機結(jié)合，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，保持開放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所。在實踐中學(xué)習(xí)，不斷對自己的教育教學(xué)進行研究、反思，發(fā)揮自己的知識與經(jīng)驗的閃光點，才能不斷適應(yīng)新的變革，走進新課程。

[1]鐘啟泉.有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長[N].中國教育報，2007-06-16(003).

[2]李建平.國家基礎(chǔ)教育課程改革進入最后攻堅[N].中國教育報，2000-12-22(001).

[3]基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[N].中國教育報，2001-07-27(002).