農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)方法研究

◆劉佃臣

(山東省臨沂市蘭山區(qū)新橋中心小學(xué))

一、前言

寫(xiě)作教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率不高，究其原因，主要是由于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念落后、作文教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于陳舊以及各項(xiàng)教學(xué)設(shè)施設(shè)備落后等方面的問(wèn)題造成的。在新課改全面實(shí)施的大背景下，基礎(chǔ)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)也應(yīng)采取有效的教學(xué)方法，提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、農(nóng)村小學(xué)生的行為和思維特點(diǎn)

在感知覺(jué)方面，根據(jù)教育學(xué)家皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展理論，農(nóng)村小學(xué)生的感知程度還處于前運(yùn)算階段，并逐步從無(wú)意識(shí)性過(guò)渡到有意識(shí)性。低年級(jí)的小學(xué)生憑借對(duì)事物的好奇心來(lái)感知事物；高年級(jí)的小學(xué)生需要在興趣的基礎(chǔ)上，按照學(xué)習(xí)的方向來(lái)感知事物。

在想象力方面，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生遠(yuǎn)離城市的喧囂，與大自然接觸較多，因此想象力較為豐富。低年級(jí)的小學(xué)生主要通過(guò)模仿與情景再現(xiàn)的方式表現(xiàn)對(duì)事物的想象；高年級(jí)的小學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上，逐漸能夠創(chuàng)造新的想象。

在情感方面，由于大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生都是留守兒童，長(zhǎng)期離開(kāi)父母，使得其在情感上更為缺失。低年級(jí)的小學(xué)生較為依賴(lài)教師，以教師的評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)來(lái)獲取自尊心；高年級(jí)的小學(xué)生逐步有了自己的情感價(jià)值觀念，心智趨于成熟，希望獲得家人、教師的肯定。

三、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)方法

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師需要采取有針對(duì)性的教學(xué)方法開(kāi)展作文教學(xué)，本文主要提出以下幾種方法。

(一)營(yíng)造開(kāi)放性的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心

在作文教學(xué)課堂中，教師可以打造開(kāi)放性的教學(xué)課堂，全面調(diào)動(dòng)其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，教師應(yīng)讓作文教學(xué)走進(jìn)生活，充分發(fā)揮農(nóng)村的地域優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，體驗(yàn)生活的美好。通過(guò)觀察身邊的事物，將日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)，進(jìn)而逐步培養(yǎng)小學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作的好習(xí)慣。另一方面，教師可以傳統(tǒng)的作文講評(píng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楣适陆虒W(xué)，通過(guò)講故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，以此充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，并請(qǐng)續(xù)寫(xiě)得較為精彩的學(xué)生在課堂上朗讀，使全班學(xué)生都能感受到故事的精彩，從而提升學(xué)生對(duì)作文課的興趣。

(二)作文提倡自主選題，為學(xué)生提供新材料

現(xiàn)有的語(yǔ)文教材中的作文題目，都是使用了很多年的老題材，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師容易受經(jīng)驗(yàn)主義影響，反復(fù)使用同一教案，不僅會(huì)使得教師在作文教學(xué)中出現(xiàn)隨意性，還會(huì)使得小學(xué)生對(duì)作文課堂失去興趣。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能的給學(xué)生自主選題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行自主選題，同時(shí)，教師也應(yīng)關(guān)注社會(huì)上的時(shí)事，為學(xué)生整理出新的作文材料，使學(xué)生根據(jù)材料選取自己喜歡的角度進(jìn)行寫(xiě)作。

(三)開(kāi)展自主作文講評(píng)，鍛煉學(xué)生的作文修改能力

傳統(tǒng)的作文講評(píng)教學(xué)主要以教師的直接教授式為主，小學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中注意力容易分散，進(jìn)而使得作文講評(píng)的效果不理想。針對(duì)這種情況，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主作文講評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生明確作文修改的目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生使用修改符號(hào)；以學(xué)習(xí)小組的方式，對(duì)各個(gè)小組成員的作文進(jìn)行交互評(píng)閱，在字詞錯(cuò)誤的地方用鉛筆標(biāo)上記號(hào)，對(duì)于小組成員認(rèn)為優(yōu)秀的作文可用鉛筆在題目上方標(biāo)記小花，待各個(gè)小組將全部作文都評(píng)閱修改完后，對(duì)有小花標(biāo)記最多的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而使小學(xué)生的獲得滿足感。

(四)將小學(xué)生的說(shuō)、讀、寫(xiě)能力進(jìn)行融會(huì)貫通

作文寫(xiě)作離不開(kāi)學(xué)生的口頭表達(dá)能力與日常的閱讀能力，因此將口語(yǔ)訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合，對(duì)于提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力與口語(yǔ)表達(dá)能力均具有促進(jìn)意義。在作文教學(xué)中，教師可以組織全班學(xué)生一同朗讀某個(gè)故事，在朗讀完后請(qǐng)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述或改編，在加深學(xué)生對(duì)故事印象的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的朗讀與口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，由于農(nóng)村地區(qū)的特殊性，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的語(yǔ)文作文教學(xué)條件與城市相比仍處于劣勢(shì)，在此情況下，積極轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法顯得尤為重要。培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力、提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，作為一名農(nóng)村教師，除了要給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)之外，還需以堅(jiān)定的態(tài)度創(chuàng)新作文教學(xué)方法，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。