小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵策略

◆劉天賦

(甘肅省武威市涼州區(qū)永豐鎮(zhèn)永豐小學(xué))

隨著素質(zhì)教育思想在教育實(shí)踐中的全面貫徹落實(shí)，小學(xué)階段的班主任在新教育思想的指導(dǎo)下也逐漸認(rèn)識到對學(xué)生實(shí)施德育教育的重要性，并積極探索了德育教育措施。在當(dāng)前小學(xué)班主任教師班級管理工作中，對學(xué)生實(shí)施德育教育，并且在德育工作中融入有效激勵機(jī)制具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，能夠促進(jìn)整體教育工作的革新，切實(shí)保證基礎(chǔ)教育成效。

一、小學(xué)班主任德育教育中實(shí)施激勵策略存在的問題

1.激勵策略實(shí)施力度不足

激勵措施是確保德育教育工作順高效率進(jìn)行的基本保障，但現(xiàn)階段小學(xué)德育教育工作尚未形成一個良好的激勵體系。激勵措施實(shí)施力度不足的表現(xiàn)主要有，德育教育激勵政策不夠明顯，德育教育開展相關(guān)記錄不夠完善，關(guān)于德育活動的激勵項(xiàng)目較少。小學(xué)班主任想要在德育教育中有效應(yīng)用激勵策略，首先需要解決激勵策略實(shí)施力度不足這一問題。

2.激勵策略實(shí)施方式不夠完善

大多數(shù)學(xué)校小學(xué)班主任在德育教育中實(shí)施激勵策略的時候，方式過于傳統(tǒng)，只是單純地向?qū)W生傳遞德育知識和道德思想，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，減少了學(xué)生的話語權(quán)，學(xué)生不能接受良好的德育教育。另外，在德育教育過程中，班主任和學(xué)生的溝通較少，大多數(shù)情況下班主任只能為學(xué)生提供宏觀上的方法論，缺少實(shí)踐教學(xué)，不能落實(shí)到實(shí)際問題上，這不符合小學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)特征。

3.缺少規(guī)范的德育教育組織

部分小學(xué)對德育教育的重視程度不高，導(dǎo)致學(xué)校沒有針對德育教育設(shè)置專門的激勵制度，小學(xué)生的德育教育工作大部分由班主任承擔(dān)，即使開設(shè)了專門的德育課程，教學(xué)內(nèi)容和課時安排上也沒有過多的創(chuàng)新性，不能滿足小學(xué)生對德育教育的需求，導(dǎo)致德育工作開展效果甚微。

二、小學(xué)班主任德育教育中實(shí)施激勵策略的方式

1.切實(shí)提高小學(xué)生的自律性

小學(xué)德育教育開展初期的主要目的就是讓學(xué)生掌握自律方式，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。因此，小學(xué)班主任在德育教育中實(shí)施激勵策略時，可以將激勵策略的實(shí)施看作是培養(yǎng)學(xué)生自律品質(zhì)的策略。

例如，班主任可以通過組織班級學(xué)生輪流執(zhí)行班務(wù)的方式，鍛煉學(xué)生的自律精神，學(xué)生在輪流管理班級的過程中，能夠更好地體會德育教育的內(nèi)涵和實(shí)施的必要性。在執(zhí)行了輪流管理班級的任務(wù)后，班主任可以在一次輪完后組織班級學(xué)生進(jìn)行投票，以評選出此次輪流管理班級的最佳學(xué)生，進(jìn)而發(fā)揮激勵作用。輪流管理班級方式的執(zhí)行，不但能夠讓學(xué)生對德育教育有更加深刻的體會，還能另學(xué)生在輪流管理班級的過程中，學(xué)會關(guān)心班級同學(xué)，拉近學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生在管理過程中也能更好地理解班主任，培養(yǎng)換位思考和互相理解的品質(zhì)。

2.確保激勵策略的真實(shí)性和有效性

小學(xué)班主任在展開德育教育的過程中，需要注意實(shí)施激勵策略的真實(shí)性和有效性，這樣才能確保德育教育開展的意義和效率。在小學(xué)德育教育中實(shí)施激勵策略本身具有一定觸動性，這也是激勵策略在德育教育中廣泛應(yīng)用的原因，激勵策略能夠讓學(xué)生在掌握德育知識和培養(yǎng)道德品質(zhì)的同時，形成自覺參與德育教育并遵守教育規(guī)則的意識，班主任需要利用好德育教育激勵策略這一特性。

例如，學(xué)校更改德育教育內(nèi)容和實(shí)施方式的時間可以選擇為升國旗后，班主任更改德育教育內(nèi)容和實(shí)施方式的時間可以選擇為開班會和家長會期間，以此為契機(jī)表彰優(yōu)秀學(xué)生，這樣做是因?yàn)閮x式感較為強(qiáng)烈的環(huán)境能夠更好的觸動學(xué)生心靈，不但會對受表彰的學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈觸動，還會對其他學(xué)生形成一種無形的激勵，增強(qiáng)其培養(yǎng)優(yōu)秀道德品質(zhì)的決心。

3.加強(qiáng)德育教育激勵策略和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系程度

大多數(shù)小學(xué)德育教育的素材和內(nèi)容來源于生活，為此，班主任在實(shí)施激勵策略時，需要注意其和顯示的緊密聯(lián)系程度。這說明班主任在展開德育教育并實(shí)施激勵策略的同時，需要考慮其現(xiàn)實(shí)意義，在展開基礎(chǔ)性德育教育工作時可以先從學(xué)生身邊的小事入手，讓學(xué)生意識到德育教育的普遍性。

例如，團(tuán)結(jié)合作一項(xiàng)是小學(xué)德育教育中的主要內(nèi)容之一，合作精神也是學(xué)生在日后學(xué)習(xí)和生活中需要具備的優(yōu)良品質(zhì)之一。因此，班主任可以從團(tuán)結(jié)合作這一角度來開展德育教育并實(shí)施激勵策略。班主任可以組織學(xué)生開展關(guān)于德育教育的課題活動，首先，將班級學(xué)生劃分為若干個小組，再以舉手表決的形式統(tǒng)計(jì)和確定學(xué)生感興趣的課題題目；其次，給小組成員自主探討和商議的時間，將活動的規(guī)劃落實(shí)到實(shí)際活動中，并執(zhí)行活動任務(wù)；最后，進(jìn)行匯總，每小組派一名學(xué)生對活動進(jìn)行概述，并由班主任和班級同學(xué)共同評選優(yōu)秀小組。