淺論中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)

◆王悅霞

(山東省濰坊市工業(yè)學(xué)校)

第一，中職語(yǔ)文教學(xué)要把閱讀當(dāng)作一種習(xí)慣來(lái)培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中提高閱讀的興趣和語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)生閱讀首先是一種個(gè)人行為，是在小組或班集體合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步加強(qiáng)自己對(duì)語(yǔ)文文本的理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀，要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。學(xué)生的閱讀行為應(yīng)當(dāng)自己的見解主張，不能讓老師的見解主張代替了學(xué)生，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為老師的閱讀灌輸行為。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解和閱讀，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須將立足點(diǎn)放在提升學(xué)生的自主閱讀興趣上，讓學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如果總是單方面灌輸，不重視學(xué)生獨(dú)立的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)，甚至抹殺學(xué)生的個(gè)性化理解，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文的興趣，更談不上對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)了。

許多語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中往往從教材上下工夫，力求通過對(duì)教材的講解和分析，更好地突出語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。但只注重教材的講解和分析，則會(huì)忽視學(xué)生的閱讀情感，從而抹殺了學(xué)生的閱讀興趣。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該處于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要深刻的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)。為了進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生在教師的幫助下自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。而問題的發(fā)現(xiàn)，問題的由淺入深的提出，則不僅標(biāo)志著學(xué)生閱讀水平的提高，更重要地是表明學(xué)生的閱讀興趣也越來(lái)越濃厚了。學(xué)生的閱讀興趣濃了，閱讀量大了，就會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第二，中職語(yǔ)文的閱讀，不僅僅是閱，更重要地是讀，讀懂其內(nèi)心和深意，從而領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖。

對(duì)于課本來(lái)說，讀一遍是不行的，默讀更是不行，要出聲讀，有感情地讀，讀出文章的真實(shí)意味。而現(xiàn)在由于應(yīng)試教育的影響，使很多老師失去了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞美文的興趣。他們?cè)谡Z(yǔ)段訓(xùn)練上耗盡心血，在猜題揣摩上下了不少苦功夫，陷入了自以為捷徑的題海戰(zhàn)術(shù)中去(的確，應(yīng)付考試也有一定的效果)。結(jié)果，陷入題海戰(zhàn)術(shù)的泥潭中不能自拔。為了迅速提高語(yǔ)文成績(jī)，有些教師以講代讀，使本該書聲朗朗的語(yǔ)文課變成了“啞巴”課堂；更有的教師為了使公開課熱鬧非凡，不重視字詞等基礎(chǔ)知識(shí)，在讀一遍課文之后，馬上進(jìn)行直奔主題的討論，表面的“繁華”，遮掩了語(yǔ)文素養(yǎng)的缺失?！吧僦v多讀”是新課各標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)要求，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“提倡少做題，多讀書”。課堂上，教師要把閱讀的時(shí)間還給學(xué)生，要舍得拿出時(shí)間讓學(xué)生熟讀和思考，加深理解和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)要給學(xué)生充分的時(shí)間與文本對(duì)話，要將“讀”貫穿始終，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，讀出新意。陶淵明認(rèn)為“自己好讀書，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食”。其實(shí)，閱讀到了會(huì)意的程度，便是學(xué)生閱讀所要達(dá)到的較高的境界了。“會(huì)意”就是對(duì)課文中的內(nèi)容用心去領(lǐng)會(huì)，對(duì)文中所要表達(dá)的意思進(jìn)行揣摩，品味文章中所要表達(dá)的情感。學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容達(dá)到“會(huì)意”的境界，也就意味著學(xué)生的語(yǔ)感水平較高了，語(yǔ)文素養(yǎng)也達(dá)到了較高的水平。

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，老師要培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)文章的會(huì)意能力，這樣才能把文章理解得更透徹，這樣才不會(huì)在閱讀理解題中失分太多。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的時(shí)候要充分領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的意思，理解文章的精神所在。如果老師忽視了對(duì)學(xué)生們會(huì)意能力的培養(yǎng)，可能影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。老師在教學(xué)的時(shí)候要通過不同的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的會(huì)意能力，但是這樣還不行，只“會(huì)意”而不能“言傳”，那就是說學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還不夠。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂或者在學(xué)生做閱讀理解題時(shí)通常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：有的學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況；學(xué)生知道文章的意思可是不知道該怎樣表達(dá)，不能有效地將自己的想法表達(dá)出來(lái)。針對(duì)這種情況在教學(xué)中可以組織一些可以鍛煉學(xué)生們語(yǔ)言能力的活動(dòng)，這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，還提升了學(xué)生們的言傳能力。上課前5分鐘可以讓學(xué)生講述新聞，也可以讓學(xué)生就國(guó)家大事或生活小事發(fā)表自己的看法，還可以讓學(xué)生介紹學(xué)習(xí)方法，可以介紹自己閱讀文章的心得，等等。課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，可以讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)這堂課的體會(huì)。目的讓學(xué)生能夠?qū)⒆约盒睦锏南敕ㄓ脺?zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，能夠?qū)⒆约核鶗?huì)的“意”準(zhǔn)確無(wú)誤地表述出來(lái)。