基于“雙性”設計理念的高中語文課程結構初探

葉潤秋 孔凡成

隨著中國教育體制改革的深化和 《普通高中語文課程標準（2017版）》的出臺，高中語文課程設計要求越來越高。新的高中語文課程設計不僅注重“基礎性”，也開始強調“選擇性”，“雙性”結合成為高中語文課程設計的基本理念?；诖?，在保證每個學生都能達到高中語文教育基礎目標的前提下，針對不同發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，新課標設計了 “必修課程”“選擇性必修課程”和“選修課程”三種課程結構。

一、“雙性”設計理念對語文課程結構的影響

“必修課程”“選擇性必修課程”和“選修課程”三種課程結構是語文課程“基礎性”和“選擇性”的充分體現(xiàn)，在保證學生獲得基礎性知識、習得基本能力的同時，還提供了不同的發(fā)展方向，強調學生全面而有個性地發(fā)展。

語文課程的母語地位決定了它是“基礎”，語言文字是社會生活中最重要的交流工具和文化載體，語言和文字的運用存在于日常生活的各個領域。同時，語文課程本質就是一門學習如何運用祖國語言文字的綜合性、實踐性課程，因此，它自身存在的“基礎性”不言而喻，語文素養(yǎng)是習得所有課程的基礎，也是學生不斷發(fā)展完善的基礎。另一方面，國家增強了課程的選擇性，除了必學、必考的強制性必修課程之外，還增設了必學、選考和選學、選考的相關課程，體現(xiàn)出課程內容選擇上的靈活性；二是國家鼓勵開發(fā)地方和校本課程，具有地方特色以及符合學校發(fā)展的課程，都會對學生個性的發(fā)展產生積極的影響。

2017版新課標在保留以往必修課程和選修課程的基礎上，增設了選擇性必修課程。三類課程難易度不同，共同必修課程完成難度較低，旨在增強學生所必須的基礎性知識和能力；選擇性必修課程難度會稍微增強，起到鞏固提升的效果；而選修課程則是讓學生依據個人需要自行選擇，以促進學生的個性化發(fā)展；一些學校還會率先開設部分大學課程，難度各異，目的是為學生將來的專業(yè)性發(fā)展找到方向。值得注意的是，新的課程標準要求教師以學生未來的發(fā)展和學業(yè)的掌握程度為依據，有效地設置選擇性必修課程和選修課程，幫助學生有針對性地選擇合適的發(fā)展方向，獲得良好的發(fā)展空間。這種三層式的課程結構既增強了教師施教時的靈活性，還有助于滿足學生多樣化的學習需求，同時也符合促進學生全面而個性發(fā)展的理念。

二、“雙性”設計理念對三類課程特點的影響

“雙性”設計理念對三類課程特點的形成產生了一定影響，使各類課程各具特色。

1.必修課程——突出語文課程的基礎性與均衡性

國家根據學生全面發(fā)展的需要，開設了必修課程，采用強制修習、納入考試的方式，以滿足語文教育對學生基本語文素養(yǎng)的要求。語文必修課程，是指在新課程標準的指導下，根據學生必須達到的語文基本知識和基本能力的要求，選擇基本學習內容，進行基礎教學安排，強調語文課程的基礎性和均衡性。這是由教育的“公平發(fā)展”這一概念決定的，即所有人都有平等接受教育的機會，因此，給予所有人一個實質性的、公平的教育，是必修課程最直接的價值。語文必修課程的目標應該面向全體學生，側重基本知識和能力的發(fā)展，讓全體學生都獲得必備的語文素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定共同的基礎。通過對必修課程的修習，學生可以提升思想文化修養(yǎng)，增強語言文字運用能力，最終在語言、審美、思維等方面都獲得全面協(xié)調的發(fā)展。

語文必修課程的教學必須堅持“基礎性”立場，起到承上啟下的作用。“承上”是指應與義務教育階段的語文課程做到緊密銜接，而“啟下”則是要為后續(xù)選修課程的學習奠定基礎。由此，我們可以把語文必修課程看作學生普遍發(fā)展的共同基礎，它既是課程學習的共同基礎，又是日常生活的共同基礎，更是學生和社會發(fā)展的共同基礎。

2.選擇性必修課程——突出語文課程的全面性與過渡性

新開設的選擇性必修課程也是學生必須修習的課程，具有一定的強制性，但是學生可以在此類課程的范圍內，依據個性發(fā)展需要和升學考試要求，選擇部分適合自己的科目修習，即“限定選擇”和“自由選擇”——參加高考的學生可根據未來發(fā)展方向和高等院校要求選擇，其他學生則可以根據興趣愛好選擇，只要最終滿足畢業(yè)學分要求即可。

語文選擇性必修課程旨在通過深化和拓展必修課程的內容來為不同的學生服務，是銜接必修課程與選修課程的橋梁。它是基于不同層次的學業(yè)質量標準而開設的具有選擇性的課程，為逐步開設多門類的選擇性課程創(chuàng)造了條件，有利于滿足學生多樣化選擇的需要。相對于必修課程來說，選擇性必修課程應該更加注重學習“面”的廣度，突出語文課程的全面性和過渡性。首先，選擇性必修課程充分考慮到了必修和選修課程之間的延續(xù)性，鼓勵同門類的連續(xù)學習，鼓勵持續(xù)性的學習方式；其次，選擇性必修課程兼顧了選修與必修課程之間的相關性，對學生的要求相對提高，旨在促進學生語文綜合實踐能力的進一步提升；最后，選擇性必修課程還體現(xiàn)了學生對學生學習內容選擇的靈活性和針對性，強調理論與實踐的緊密聯(lián)系。選擇性必修課程在共同性與個性化之間鋪設了一個臺階，既可以幫助學生穩(wěn)當?shù)剡~開步子，又可以保障語文教育基本目標的實現(xiàn)。

3.選修課程——突出語文課程的差異性與層次性

選修課程給予學校和師生巨大的空間——由學校根據實際情況自行設置安排，由學生自主選擇學習，并且不作為考試要求的課程。主要包括國家在其他兩類課程的基礎上進行拓展延伸性的課程，以及結合學生自身發(fā)展需求、地方發(fā)展需要，學校辦學特色而開發(fā)的多樣化課程。從理論上講，選修課程與能否順利升學沒有直接關系，主要是針對有較強學習能力的學生，體現(xiàn)出語文課程“選擇性”的特點。選修課程的設置為學生提供了多元化的選擇，未來發(fā)展、興趣喜好甚至一些功利性的目的，其實都可以作為選擇課程內容的依據，選修課程最終要達到的目標是多元的，也是因人而異的。選修課的授課內容既要反映基礎性的特點，又要體現(xiàn)其拓展性的一面，只有這樣，才能展現(xiàn)出個人能力的梯度感，才能達到促進學生能力拓展與提高的作用。選修課程的設置，提升了語文課程的選擇性，豐富了學生的生活經驗和生命體驗；為學生創(chuàng)設了更好的學習條件，為學生能力和個性的發(fā)展提供了更廣闊的空間。因此，選修課程要更加注重資源的整合和內容的統(tǒng)籌規(guī)劃，從而達到以點帶面的教學功效。

選修課程契合了“學習者的因素”，注重學生的“發(fā)展性”，因此，必須尊重學生不同方面的需求和未來發(fā)展的方向。達成高中語文選修課程的發(fā)展性目標主要有賴于其課程內容的選擇性，選修課程本身就是個性化教育必不可少的環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)學生個體發(fā)展的必要條件。新課程標準要求高中語文課程應該充分發(fā)揮自身的育人功能，使得所有高中生都能獲得良好的語文素養(yǎng)，并為他們未來多角度的發(fā)展傾向提供更廣闊的空間。而語文選修課程就打破了傳統(tǒng)教育模式的束縛，把語文的學科置于更廣闊的平臺，將語文與生活更密切地聯(lián)系起來。選修課程的出現(xiàn)，使得課堂的意義不僅限于師傳生受，而是拓展成為師生互動、生生互學的交流平臺。

由上述的目標指向可以看出，課程的“雙性”始終反映在學生對課程的學習需求上。必修課程大多側重于學生基本語文素養(yǎng)和能力的形成，體現(xiàn)了語文課程對日常生活和其他課程學習的 “基礎性”作用。而選擇性必修和選修課程則需要進一步改進和提升，更多的是面向學生個性化的語文學習方式和學習內容的選擇，要求學生從不同的角度和層次進行語文學習，這兩類課程的要求體現(xiàn)了語文課程的“個性化”和“選擇性”。

三、基于“雙性”理念的課程結構設計的價值

1.促進語文課程整體育人功能的發(fā)揮

必修、選擇性必修、選修這三類課程是不可分割的整體，形成了相對穩(wěn)定的課程結構和相對靈活的實施機制，充分發(fā)揮著育人的功能。首先，三類課程相互滲透、互相補充，共同指向“基礎性”和“選擇性”相結合的課程理念，他們之間的差異主要體現(xiàn)在課程功能的定位和課程內容的選擇上。

新課標指出，“要整體把握必修與選修課程，加強課程之間的銜接和統(tǒng)整，要將文化傳承方面的內容始終貫穿必修、選擇性必修和選修課程?！比愓n程之間存在一種螺旋上升的、互補完善的關系，屬于“螺旋式課程”的組織方式。在必修課程的基礎上衍生出選擇性必修課程，在這兩類課程的基礎上又進一步開發(fā)出選修課程，它們滿足語文學科核心素養(yǎng)要達到的不同質量水平要求，也體現(xiàn)出對“自主選擇、實踐探究”的學習方式的迫切訴求。值得注意的是，選修課程雖然是以必修課程為基礎進行拓展深化的，但卻同樣具有基礎性，可以進一步提升學生的基礎知識和基本能力，同時，必修課程的掌握程度也左右著選修課程的學習難度。此外，這三類課程之間也反映了國家、地方和學校三個主體課程決策權的共享與互動。國家作為主體開發(fā)了必修和選擇性必修課程，并且對選修課程的設置提出了相關規(guī)定和要求，而地方與學校則要達成合作，根據實際情況，實現(xiàn)語文課程的特色化和本土化。在國家教育方針的指導和引領下，給予每一所學校更多的自主權和選擇權，其實也是語文課程“雙性”的具體體現(xiàn)。

2.有效提高學生的語文核心素養(yǎng)

三層式語文課程設置的初衷在于，在滿足學生基本需要的基礎上，多角度且有針對性地培養(yǎng)學生的語文能力，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。首先，必修課程需要學生完成最基礎的語文學習活動，在語文核心素養(yǎng)所涉及的四個方面都獲得適應性發(fā)展。而選擇性必修課程和選修課程是在此基礎上，進一步挖掘學生學習“面”的廣度和學習“點”的深度，始終圍繞語文課程的“基礎性”目標。根據高中語文課程的性質以及語文核心素養(yǎng)的要求，選修課程的設計涉及語言運用、審美鑒賞、思維提升、文化傳承等多個方面，學生可以根據需要自行選擇，最終獲得不同層面的發(fā)展，這又是語文課程“選擇性”的表現(xiàn)。

同時，根據新課標中對“工具性與人文性相統(tǒng)一”的要求，選修課程的設置還應關注素質教育的獨特優(yōu)勢，尤其是一些由語文學科向外輻射延伸的、具有跨學科性質的選修課程。實際上，選修課程就是在一個更加開闊的平臺中學習語文，不僅增強了語文課程的文化內涵，而且拉近了語文與社會生活的距離，有利于充分發(fā)揮語文學科在教育中的優(yōu)勢，并且為全面提高學生的語文素養(yǎng)打下了堅實基礎。

3.充分體現(xiàn)教育的基本規(guī)律

教育存在兩大基本規(guī)律，一是教育內部的發(fā)展規(guī)律，即教育和人的發(fā)展關系的規(guī)律；二是教育外部的發(fā)展規(guī)律，即教育與社會發(fā)展關系的規(guī)律。基于“雙性”理念的課程結構就充分體現(xiàn)了這兩條規(guī)律，在促進學生和社會發(fā)展兩個方面，都起到了積極的作用。

首先，新型語文課程結構有利于學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。在語文教學中，應充分重視學生在語文學習中的選擇權，努力滿足他們多樣化的學習需要，在保證全體學生都能達到基本要求的前提下，支持他們的專業(yè)提升和個性發(fā)展。依據新課標中 “共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一”的原則可知，語文課程必須尊重學生在學科基礎素養(yǎng)、未來發(fā)展方向和個人興趣需求等方面的差異，挖掘學生語文學習的潛能，修改過后的課程結構為學生提供了更豐富的選擇，使得不同學生學習多樣語文變成現(xiàn)實。倪文錦先生認為，“選修課程和必修課程構成了語文課程的雙翼，共同構建了語文新課程，為學生提供更多的選擇方式和更全面的發(fā)展?！钡拇_，語文課程以任務為導向，構建了18個學習任務群，學習內容體現(xiàn)了綜合性，而這些僅僅在必修課程中是不可能完全達成的，所以選修課程的設計與開發(fā)存在巨大的空間。選修課程能夠帶領學生走出學科和課堂的限制，實現(xiàn)全面而個性的發(fā)展。

其次，在來社會對語文課程提出更高的要求，人們在語文方面也應具備更高的素養(yǎng)。而新型的語文課程結構既能夠滿足學生對語文學習的多重體驗，又能夠適應社會對人才的多樣化需求。教育本身具有兩種功能，一種是傳承人類文化知識的功能，通過教育這種社會組織形式，把人類的文明成果薪火相傳。將中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、革命文化和社會主義先進文化的內容貫穿于三類課程之中，就是將文化營養(yǎng)不斷地滲入到社會發(fā)展之中，有利于文化的傳承與弘揚。另外，社會存在勞動力的缺口，所以教育的第二種功能就是在貫徹意識形態(tài)的基礎上，為當下或者未來的社會培養(yǎng)必備的人才。千秋基業(yè)，人才為先，新型課程結構的“選擇性”意味著因趣而學，因材施教，意味著學生可以形成全面而具有針對性的知識結構，有利于塑造一批不同領域的創(chuàng)新性人才成為國家的建設者和接班人，從而加強文化軟實力，并為社會政治發(fā)展服務。

綜上所述，高中語文課程的設計不能僅把考試當作唯一依據，也要重視學生的興趣愛好和能力特長。標準只是標準，課程設置要做到上不封頂、下要保底，學有余力的學生可以擁有更大的學習空間。將語文課程結構中的“基礎性”和“選擇性”緊密融合起來，形成相對靈活的語文課程模式，是語文課改的重中之重。基于“雙性”理念的三層式語文課程結構，就做到了在保證共同基礎的前提下，增強課程的選擇性，可謂是當前高中語文教學最恰當?shù)倪x擇。