初中閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

李秀寒

★作者通聯(lián)：山東菏澤市單縣經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)就是要讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)化的訓(xùn)練提升自身的技能，從而把這種學(xué)習(xí)行為升華為一種良好的習(xí)慣。同時(shí)，在優(yōu)秀書(shū)籍的熏陶中，學(xué)生的思想感悟也有所提高，而人文情懷也在潛移默化之下形成。當(dāng)前的新一輪的教學(xué)改革環(huán)境下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平普遍有所提高，但是依然存在著一些問(wèn)題。如，許多閱讀課堂仍舊被傳統(tǒng)的枷鎖所羈絆。再者，許多教師不能清楚閱讀的本質(zhì)與學(xué)生的能力，而選擇不科學(xué)的教學(xué)方式。這些問(wèn)題都讓閱讀教學(xué)的效果大打折扣。面對(duì)問(wèn)題的存在，語(yǔ)文教師不能逃避、含糊，需要勇敢迎接挑戰(zhàn)，提升好自我的素質(zhì)與調(diào)整好教學(xué)方式，從而讓閱讀課堂的教學(xué)能夠真正起到作用。

一、初中閱讀課堂中存在的問(wèn)題

1.閱讀課堂機(jī)械化

許多教師的教學(xué)理念未能跟得上新課改的水平，而依舊束縛于傳統(tǒng)。在該模式的課堂上，教師依舊是主體，學(xué)生處于機(jī)械性地接受信息狀態(tài)。因此，閱讀課堂的有益之處未能發(fā)揮出來(lái)。閱讀課堂的真正意義在于，通過(guò)教師的建構(gòu)情景引導(dǎo)與學(xué)生自己建構(gòu)情景理解，從而一同走進(jìn)文章的情感世界中。而當(dāng)前的閱讀課堂與這種意義性大相徑庭。歸根究底在于：當(dāng)前的閱讀課堂，是一種教師把自己的閱讀感悟傳授于學(xué)生，學(xué)生記錄下教師整理好的讀書(shū)筆記，緊接著，學(xué)生把現(xiàn)成的思想知識(shí)加以背誦、默記。這種教學(xué)模式磨滅學(xué)生的語(yǔ)文靈性，讓思維徹底機(jī)械化。而新課改的閱讀理念則是要求教師適當(dāng)放手、注重引導(dǎo)，讓學(xué)生在自習(xí)中探討。因此，如果上述的傳統(tǒng)模式的弊端依舊不能引起教師重視的話，閱讀課堂將失去其創(chuàng)設(shè)的初衷，成為流于表面的擺設(shè)。

2.多媒體教學(xué)的濫用與文本對(duì)話的“缺失”

隨著新課改的深入踐行，多媒體得到普遍的運(yùn)用。在語(yǔ)文閱讀課堂上，許多教師也引入了多媒體教學(xué)。然則，許多教師未能掌握個(gè)度，而致使過(guò)猶不及、適得其反的局面。具體而言，當(dāng)前，許多多媒體教學(xué)與文章的思想本質(zhì)背道而行，而一味追求人文情懷的培養(yǎng)。許多學(xué)生未能立足閱讀本身，只是滿足于多媒體所帶來(lái)的豐富多樣的視覺(jué)享受。這無(wú)疑導(dǎo)致了語(yǔ)文的工具屬性被淡化。而學(xué)生在課堂上并沒(méi)有學(xué)會(huì)相應(yīng)的閱讀技能。筆者在參與一次多媒體公開(kāi)課聽(tīng)講中感觸頗深，主講教師授課《小石潭記》一課的多媒體教學(xué)時(shí)，教師并沒(méi)有深度剖析課文，期間也僅有一個(gè)默讀環(huán)節(jié)。教師的課堂設(shè)計(jì)更多地通過(guò)搜羅資料、圖片，呈現(xiàn)出小石潭的美。當(dāng)時(shí)，課堂氛圍很好，極具人文性，學(xué)生也進(jìn)入作者所建構(gòu)的世界中，對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生踴躍發(fā)言。雖然這一方面值得肯定，但是這樣的課堂，缺少文本對(duì)話，有一種舍本逐末的意味，需要改進(jìn)。教育提倡“創(chuàng)新”，但是這并不意味著毫無(wú)依據(jù)、天馬行空的想象?？偠灾?，文本，是展開(kāi)一切閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、針對(duì)閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

1.凸出“以人為本”的教育觀

“以人為本”教育觀，在經(jīng)過(guò)充分的實(shí)踐后，被證實(shí)是最具效率性的教學(xué)模式?；诖?，評(píng)估當(dāng)今的語(yǔ)文課堂實(shí)效性的標(biāo)準(zhǔn)，也不再是過(guò)去的“分?jǐn)?shù)”。而語(yǔ)文教師也需要轉(zhuǎn)變教育方式。結(jié)合文本，培養(yǎng)技能，才是語(yǔ)文教師應(yīng)有的態(tài)度。在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀課堂中，亟待落實(shí)這一方略。首先，教師需要通過(guò)多樣化的手段提升課堂的趣味性。通過(guò)寓樂(lè)于學(xué)的方式，讓學(xué)生愿意打開(kāi)閱讀模式。其次，教師需要騰出時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間建構(gòu)文學(xué)世界。再次，教師需要弱化“分?jǐn)?shù)”意識(shí)，強(qiáng)化閱讀過(guò)程的重要性。最后，很重要一點(diǎn)，教師需要根據(jù)學(xué)生的接受程度，設(shè)計(jì)閱讀進(jìn)程。

2.立足文本，剖析文本

上述提及，傳統(tǒng)的教學(xué)是教師一人整理、歸納、傳授知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生處于機(jī)械化地接收信息狀態(tài)。而有效的閱讀教學(xué)方式應(yīng)該是，學(xué)生與教師共同建構(gòu)情景，走進(jìn)文本。針對(duì)此，教師需要淡化自身的課堂主權(quán)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言。而達(dá)到該教學(xué)模式則是需要教師建立良好的師生關(guān)系，讓課堂民主，氣氛活躍。教師需要端正教學(xué)理念，重視語(yǔ)文工具性的作用，讓學(xué)生扎實(shí)語(yǔ)文基本功?？偠灾喿x課堂是一種復(fù)雜的行為活動(dòng)。閱讀的書(shū)籍包羅萬(wàn)象，有時(shí)候?qū)W生會(huì)因?yàn)殚啔v的緣故而感到費(fèi)勁。這更需要教師學(xué)會(huì)建構(gòu)情景，引導(dǎo)學(xué)生理解文本中作者所傳達(dá)的思想本質(zhì)。唯有如此，教師才能夠充分發(fā)揮閱讀課堂的優(yōu)點(diǎn)，以達(dá)到讓學(xué)生的技能、感知都向新的層面提升的效果。

3.重視閱讀教學(xué)的實(shí)施

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，許多教師容易忽略閱讀這一項(xiàng)重要的內(nèi)容。閱讀，對(duì)語(yǔ)文的重要性，不言而喻，對(duì)此，筆者不再拖沓累贅。教師需要做的是，在課時(shí)安排上，提升閱讀課堂的位置。而閱讀課堂上，教師需要重視學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的心理、情緒。同時(shí)，教師需要重視閱讀課堂的質(zhì)量，以學(xué)生積極參與為教學(xué)目的設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生厭倦之情時(shí)，教師便不強(qiáng)求，根據(jù)學(xué)生心理，重新選擇素材。當(dāng)閱讀課堂處于一種和諧、活躍的氛圍之時(shí)，其效果自然顯著。

總而言之，教師需要運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)理念武裝自我，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合自身、課堂的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)前，閱讀教學(xué)中存在著諸多的問(wèn)題，但是也并不意味著閱讀課堂會(huì)停滯不前。在新課改的影響下，許多教師都進(jìn)行反思，并對(duì)閱讀課堂不斷地研究。閱讀課堂也將在曲折的道路上，不斷完善、前行。