文本細讀在現(xiàn)代詩歌教學中的應用

趙永仙

★作者通聯(lián)：云南永勝縣第二中學。

現(xiàn)代詩歌通常是通過簡潔的語言進行文字表達，其中卻蘊含著作者豐富的情感，學生要想充分領悟詩歌中表達的思想感情，就要對詩歌進行反復細致的研讀，這種文本細讀的方式不僅可以提高學生的詩歌鑒賞能力，對其整體文學素養(yǎng)的提升同樣大有益處。

一、文本細讀在現(xiàn)代詩歌教學中的應用價值

現(xiàn)代詩歌運用簡潔的語言，將詩中含蓄的亦或是熱情熾烈的情緒表現(xiàn)得淋漓盡致，從簡短的詩歌中可以反映出時代變遷、山川美景以及人生百態(tài)，它可以是抒發(fā)感情的渠道，也可以是真善美的呈現(xiàn)。由此可見，現(xiàn)代詩歌所包含的內(nèi)涵與情感是非常豐富的。學生通過對詩歌的文本細讀，可以開闊文學視野，領略其中的人文思想與情感，有效提高其文學審美情操，通過細讀還可以有效提高學生對于文學文本的分析思維能力和閱讀能力，逐漸養(yǎng)成良好的語言表述習慣。通過對詩歌中意象的細讀，可以發(fā)散學生的聯(lián)想思維，充分激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，逐漸挖掘出學生自身的詩歌鑒賞潛能。

二、文本細讀在現(xiàn)代詩歌教學中的具體應用

1.詩歌結構韻律細讀

在對詩歌進行賞析時，如果不能對詩歌的整體結構有一個宏觀的把握，想正確領悟文章蘊含的深刻意義是比較困難的?，F(xiàn)代詩歌的文學之美主要體現(xiàn)在其文字結構的韻律與節(jié)奏上，在對詩歌進行誦讀時也可以感知到詩歌文字語音之間的抑揚頓挫、高低緩急，這種韻律的組合往往伴隨著詩人情感的表述，作者創(chuàng)作詩歌的中心思想就隱藏在這種詩歌節(jié)奏中。所謂的細讀并不是根據(jù)學生的喜好隨心所欲的細讀，其方式是有具體的目標與指向的。詩歌的文本細讀要求學生在每一遍誦讀中都有新的感悟與發(fā)現(xiàn)，要由淺及深有層次地的反復進行探究，讀出正確的韻律語調(diào)與情感，這樣才能逐步接近作者的原本創(chuàng)作意圖，了解詩歌的本質(zhì)。

優(yōu)秀的現(xiàn)代詩歌作品通常富有多變的情緒，韻律節(jié)奏起伏跌宕，想要對其正確把握，在細讀時一定要找準讀誦的情感基調(diào)。例如，在學習海子的《麥地》時，誦讀“吃麥子長大的，在月亮下端著大碗，碗內(nèi)的月亮和麥子一樣沒有聲響”這一段時，感受到海子為麥田賦予了感情和生命，為詩歌奠定了一個柔和的感情基調(diào)，讀到“連夜種麥的父親，身上像流動金子”時，詩歌的誦讀旋律由舒緩轉為深情，深情地歌頌辛勤勞作的老父親，也映射著千千萬萬的勞動人民，向其表達敬意。詩歌進行到“有十二只鳥，飛過麥田，有的銜起一顆麥粒，有的則迎風起舞，矢口否認”時，詩歌節(jié)奏變得明朗歡快，將一副鄉(xiāng)村自然美景呈現(xiàn)在人們的眼前。教師在細讀教學中要對學生進行適當引導，幫助其分析詩歌的結構韻律及感情基調(diào)，讓學生真正融入到詩歌情感當中，激發(fā)其對于詩歌的興趣。

2.詩歌語言細讀

詩歌語言作為文學上的溝通橋梁，將作者與讀者的心靈緊密連接在一起。在對現(xiàn)代詩歌進行細讀時，一定不能放過文章中的每一個詞句，現(xiàn)代詩歌所用語句平實卻極具張力，含有豐富的意蘊等待被發(fā)掘?，F(xiàn)代詩歌中語言的意義往往包含兩種，一種是詩歌語言的表面客觀文字含義，另一種則是詩人為其賦予的特殊意義，這兩種文字意義之間的聯(lián)系就叫作詩歌的文字張力。由于詩歌的這種屬性，在教學中就要求學生在對詩歌進行細讀時學會從樸實平淡的語言中探究其隱藏的深刻意義，理清作者的情感表達方式，啟發(fā)學生感悟詩歌中的文字魅力。

人們常將現(xiàn)代詩歌中點亮通篇的絕妙語句稱作詩歌的眼睛，簡稱“詩眼”。詩歌教學中為了抓住文章的主旨經(jīng)常會從詩歌的詩眼著手，進行中心思想的挖掘，尋找作者創(chuàng)作情感的蛛絲馬跡。例如在戴望舒的《雨巷》中，從詩歌里的“雨巷”“油紙傘”“籬墻”等詞就可以作為詩歌的詩眼，通過分析這些詞語可以獲取文章創(chuàng)作的情感基調(diào)，“雨巷”將讀者帶入一條寂靜幽深伴隨著細雨的巷子，搭配著帶有懷舊氣息的“油紙傘”，一個雨中獨立的孤獨形象便在讀者心中形成了，這兩個語句的運用成功的營造了寂靜冷清的氛圍，“籬墻”的出現(xiàn)又為詩歌的情感基調(diào)奠定了悲涼的氛圍，再結合作者的個人人生經(jīng)歷，便不難解讀詩歌整體要表達的中心思想了。

3.詩歌細節(jié)細讀

現(xiàn)代詩歌的詩歌語句中往往包括多重含義，現(xiàn)代詩歌中的多重含義會引發(fā)讀者不同方向的聯(lián)想，也可以用來表示詩歌中引發(fā)各種閱讀效果的修辭手段。教師在引導學生進行文學細讀時一定要重視這種模糊詩句背后蘊藏的深意，要在多次細讀鑒賞中撥開迷霧抓住文章的主旨。

例如在《春》的學習中，詩歌中寫到“綠色的火焰在草上搖曳”，一方面呈現(xiàn)出了春天里生機盎然的景象，一方面又引人深思，燃燒的火焰隱約在暗示出一種緊張的心緒，這種心緒就是詩人內(nèi)心的壓抑情緒急需得到釋放的展現(xiàn)，詩人所描寫的春天也許并非是自由的釋放，而是對土地的抗爭。詩中“當你推開窗子，看這滿園的欲望多么美麗”，一方面為讀者展現(xiàn)出春天的美好景象，而“欲望”又暗示了作者對于自由的向往和美好的憧憬，這一切卻被“窗子”禁錮著。整首詩歌如果從表層含義進行分析，詩歌展示了春天的勃勃生機和自由的歡暢，描述了自由自在的春天樂園，在對詩中的矛盾點進行分析之后，我們可以深入地感受到作者反面的情緒，這種情緒與窗外的春季美景形成了鮮明的對比，詩人真正的內(nèi)心世界并不是十分快樂與自由的，窗外的美景那么近在咫尺卻又遙不可及，窗外綠色春草火焰的燃燒釋放著春的激情，卻也反映著詩人內(nèi)心的焦灼與煎熬，詩人將情緒隱藏在春天的景象當中。只有通過對詩中矛盾語句的細細研讀，我們才可以發(fā)現(xiàn)其中蘊藏的情感變化，這種矛盾的表現(xiàn)手法在教學中必須通過細致的細節(jié)分析才可以發(fā)現(xiàn)。

文本細讀在現(xiàn)代詩歌教學中的應用是非常具有現(xiàn)實意義的，通過這種方式的廣泛使用，不僅有效優(yōu)化了現(xiàn)代詩歌教學的教學質(zhì)量，還使學生的文學素養(yǎng)和學習成績逐步得到提升。