小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀及策略

摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)源自生活、服務(wù)生活的實(shí)用型學(xué)科。它對(duì)于學(xué)生思維能力與邏輯思維的鍛煉具有重要的促進(jìn)作用，而小學(xué)階段又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作者，我們一定要重視小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文中筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新課標(biāo)中“解決問(wèn)題”的著眼點(diǎn)，通過(guò)分析小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)策略，來(lái)探究提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平之策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；解決問(wèn)題；教學(xué)現(xiàn)狀；策略

新課標(biāo)在提及小學(xué)數(shù)學(xué)的“解決問(wèn)題”這項(xiàng)內(nèi)容時(shí)，著重指出在開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以源自現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。該項(xiàng)內(nèi)容不僅明確了小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)用性和價(jià)值，而且能夠降低數(shù)學(xué)的抽象性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于培育學(xué)生的邏輯思維能力具有重要的促進(jìn)作用。接下來(lái)筆者就從以下兩個(gè)層面來(lái)分析、論述小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀及策略。

1小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師是課堂教學(xué)的主體

教師是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，是構(gòu)成課堂教學(xué)的三要素之一，因此教師的作用不容小覷。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我們往往放大了教師的作用，特別是在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師成為了課堂的主體，教師不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、身心發(fā)展特點(diǎn)，而一味地要求學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)公式，之后通過(guò)一系列的反復(fù)做題訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記能力。這種數(shù)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)原理知其然、不知所以然。大多數(shù)學(xué)生會(huì)生硬的運(yùn)用公式，但并沒(méi)有理解公式的內(nèi)涵。

這種教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重違背了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的“將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，通過(guò)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的講解來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的邏輯思維能力和探究能力”相關(guān)內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)越來(lái)越迷惑，而且還會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，不利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高。

1.2思維模式的固化

雖然教學(xué)新課標(biāo)中一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但在當(dāng)前的各地小學(xué)教育機(jī)構(gòu)中，以應(yīng)視為目的的傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然是很多數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念。在開(kāi)展具體的教學(xué)過(guò)程中，教師還是傾向于滿(mǎn)堂灌的填鴨式教學(xué)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題，一步步“幫助”學(xué)生求解，學(xué)生還未來(lái)得及思考，教師就出面幫忙，如此一來(lái)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的固化。

當(dāng)前檢測(cè)教學(xué)效果的方式是應(yīng)試考試。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師為了幫助學(xué)生取得應(yīng)試考試好成績(jī)，會(huì)不自覺(jué)地以解題，讓學(xué)生死記數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，而忽略對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。換句話(huà)講就是當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的思維模式固話(huà)問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是教師教學(xué)的目的是為考高分而解決問(wèn)題。

2小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)策略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

思想觀念對(duì)于人的行為實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用。近年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新課標(biāo)中著重指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教材編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)充分根據(jù)學(xué)生的具體情況和身心發(fā)展規(guī)律，重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須吃透新課標(biāo)的要求，并以新課標(biāo)中的要求為標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中深入貫徹與落實(shí)其相關(guān)要求，將學(xué)生作為數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的主體。同時(shí)緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)教材中的插圖，透過(guò)形象生動(dòng)的生活場(chǎng)景圖片，來(lái)激發(fā)學(xué)生建立書(shū)本與生活的聯(lián)系，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并運(yùn)用所學(xué)習(xí)和掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)一步解決問(wèn)題，從求解探索過(guò)程中感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)時(shí)，適得其法的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法不僅能夠提高教學(xué)效率，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)價(jià)值和重要性，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。因此教師必須要不斷改善、調(diào)整教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，接軌現(xiàn)代化教育技術(shù)；同時(shí)結(jié)合教學(xué)新課標(biāo)的規(guī)定，積極引入多媒體教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)模式等方式方法來(lái)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)水平的提升。具體來(lái)講，多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)計(jì)算機(jī)、PPT、投影等形式為學(xué)生展現(xiàn)與生活密切結(jié)合、集聲音、圖片、文字為一體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，啟迪學(xué)生的思維。它不僅能夠活躍課堂氛圍，而且拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面為學(xué)生展示解決問(wèn)題的思路和過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

小組合作的教學(xué)方式主要指的是教師為學(xué)生設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的水平、基礎(chǔ)等將其分為數(shù)個(gè)小組，讓班級(jí)學(xué)生以小組的形式來(lái)自行探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法，教師則負(fù)責(zé)解題過(guò)程的引導(dǎo)。這種教學(xué)模式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，更能夠鍛煉學(xué)生的自主解題能力，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究，在查漏補(bǔ)缺，感知不足，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的水平。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，解決問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，處理好解決問(wèn)題一方面能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合邏輯思維能力。因此在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)我們一定要把控好“解決問(wèn)題”這一關(guān)鍵問(wèn)題，以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)來(lái)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。上述文章中，筆者將自身所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)融入其中，希望帶給更多業(yè)界同仁以有益啟示。

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作者簡(jiǎn)介

劉會(huì)江，性別：女；民族：漢；籍貫：河北省定州市省和市；職位：教師；職稱(chēng)：小學(xué)高級(jí)；單位名稱(chēng)：河北省定州市土良小學(xué)；研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。endprint