低年級識字教學(xué)模式：生活識字和游戲識字

朱素靜

一、設(shè)計理念

人的一生就是活到老學(xué)到老，然而學(xué)習(xí)的興趣和需求是教育的出發(fā)點(diǎn)和原動力。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)潛能是無限的，也是最佳開發(fā)的學(xué)習(xí)時期，要把握好學(xué)生階段特點(diǎn)去創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。打破原有的先讀后抄寫的識字教學(xué)課程，建構(gòu)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、生活性，促進(jìn)兒童的自主識字感悟和生活體驗，激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，主動識字的最大潛能。

二、操作內(nèi)容

改變當(dāng)前課堂中先識讀生字再注拼音、學(xué)后鞏固的學(xué)習(xí)特征，構(gòu)建一種“生活識字、自主識字、游戲識字”當(dāng)堂鞏固的新型學(xué)習(xí)方式。

1.利用母語學(xué)習(xí)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生生活識字

生活是語文學(xué)習(xí)的最好資源，識字也不例外。對于孩子來說，漢字是抽象的、陌生的，但每個孩子在學(xué)前接觸了大量的事物，其語言儲存是相當(dāng)豐富的，如果我們能夠?qū)h字與學(xué)生所熟悉的、具體的生活聯(lián)系起來，不僅能幫助學(xué)生更好地認(rèn)字，而且還能夠使學(xué)生輕松地了解字義。從“小孩子，戴帽子，頭上一點(diǎn)寫大字；小孩子，戴帽子，頭上三點(diǎn)上學(xué)去。”認(rèn)：子，字，學(xué)。識字教學(xué)應(yīng)把兒童自出生以來的生活積累作為引橋，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的生活積累。漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學(xué)也應(yīng)從生活中來，到生活中去。

2.根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生自主識字

漢字雖然字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規(guī)律性也很強(qiáng)。利用漢字構(gòu)字規(guī)律，也就是抓住象形字的直觀性描繪，指示字的提示性暗示，會意字的想象性解說，形聲字的表音表意性來幫助學(xué)生識字、記字。作為教師，必須有意識地根據(jù)漢字的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計出最佳的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

例如，教《口耳目》，教師請學(xué)生先在紙上畫人的口、耳、眼睛，然后張貼到黑板上，再把篆文的“口、耳、目”寫在黑板上讓學(xué)生觀察，學(xué)生很快就知道字與形有相似之處。教師接著把篆文的“羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹”板書讓學(xué)生猜一猜是什么字，并說說理由。學(xué)生興趣盎然，在熱烈的議論中，12個生字的形、音、義就深深地印在了學(xué)生的腦海里，而且輕易地把課后的“魚、石、網(wǎng)、刀”的幾個生字也學(xué)會了。這個教學(xué)課例就是利用象形字的特點(diǎn)，讓學(xué)生動手去畫，用眼去觀察，體會識字的樂趣，享受發(fā)現(xiàn)的快樂。

新課標(biāo)第一條目標(biāo)便是：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”這兩個課例吸收了分散識字和字理識字的長處，更注意了處處引發(fā)學(xué)生的興趣，遵循了兒童識字的規(guī)律，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。因為從具體到抽象是兒童認(rèn)知的規(guī)律，而以往我們的識字課是教師把自己的知識傳授給學(xué)生，把規(guī)律告訴學(xué)生，過于注重知識掌握的結(jié)果，而忽視學(xué)生掌握知識的過程和方法。只有讓兒童具體地去觀察、體驗、歸納，讓他在識字的實踐中知道象形、會意、指事、形聲的漢字構(gòu)成規(guī)律，具備了獨(dú)立識字的能力，才有主動識字的愿望和興趣。

3.探求游戲教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生獨(dú)特識字

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的莫過于游戲。”在游戲識字中，教師融合特定的教學(xué)內(nèi)容于游戲中，變靜態(tài)教學(xué)為動態(tài)教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的心情中學(xué)會了知識，同時又充分地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，也能促進(jìn)師生之間的情感交流。例如：

（1）編兒歌

從孩子牙牙學(xué)語開始，他們接觸各類音像材料，小孩子是聽著兒歌長大的，他們對此有一種天然的親和力，編兒歌能幫助學(xué)生輕松的掌握一些難教的生字。

“羊，羊，小山羊，年紀(jì)不大胡子長。鹿，鹿，梅花鹿，頭上長著兩棵樹。象，象，大白象，鼻子像個搟面杖。駝，駝，大駱駝，背背彎彎山兩座”。這首童謠節(jié)奏相似，韻腳富于變化，在反復(fù)的吟唱中，孩子們不僅知道了動物，又認(rèn)識了生字。

（2）猜字謎

猜謎是學(xué)生較喜歡的一種活動，不僅能活躍氣氛，鍛煉學(xué)生的思維，還是一種比較好的識字方法。

雪：大雨沖倒一座山。告：一口咬掉牛尾巴。春：三人同日去看花。茶：一人生在草木中。喜：十字頭，豆字腰，口在下面瞇瞇笑。界：田字頭，人字中，一撇一豎立下頭。

碧：王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭。熱：左手拍了九下球，四滴汗珠往下流。

魯：上邊的在水里，下面的在天上，上邊的新鮮，下面的明亮。

如此一猜，學(xué)生易學(xué)易記，興趣盎然。如此學(xué)來，祖先造字用字的匠心獨(dú)運(yùn)，怎不讓人一次次砰然心動？

（3）根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)情境

例如：《小小竹排畫中游》，教師可以引導(dǎo)孩子“在這美麗的風(fēng)景下，我們一起坐上竹排沿著江邊順流而下吧”。黑板上畫出一幅簡筆畫，隨著老師的粉筆走動，學(xué)生也跟著欣賞風(fēng)景，所到之處伺機(jī)學(xué)習(xí)文本生字?！蹲赃x商場》中，學(xué)生拿出預(yù)習(xí)時候制作的生字卡片，小組放在一起就形成了一個小型超市，在購買過程中，學(xué)生學(xué)到了生活用品以及學(xué)習(xí)用品的物品名稱。在這種情況下，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。

三、反思淺談

興趣是一種帶有趨向性的心理特征。興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而興趣的激發(fā)和保持，又需要有外在的激勵機(jī)制，正向的評價和獎勵是其主要途徑。蘇霍姆林斯基說：“每個人的心靈深處都有一種被他人認(rèn)同的精神需要，兒童尤其如此。”因此，對于孩子獨(dú)特的識字方法，教師要多加鼓勵，即使不夠完善或者不夠正確，教師也要肯定他們獨(dú)特的思維，使他們得到一種成就感。請老師始終保持一顆鼓勵的心以及積極的評價。正是因為有了這些正向的評價，驅(qū)使著他們堅持把這項工作做下去。

當(dāng)今，鼓勵比訓(xùn)斥更來得有效，在成人世界里，大家常認(rèn)為“說我行，我就更行；說我不行，我就什么也不行?！贝嗽掚m然有些偏激，但也不無道理，誰想成天被別人說自己什么也不行呢？作為孩子，更需要經(jīng)常體驗成功。作為老師，更應(yīng)該讓學(xué)生感受到這些成功。endprint